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Deuxième journée / 03 mai 2016 9H00 à 9 H 40: Plénière: 8 H 30 à 9 H 30: Pr Mar

Deuxième journée / 03 mai 2016 9H00 à 9 H 40: Plénière: 8 H 30 à 9 H 30: Pr Marie-Françoise Narcy-Combes, Université de Nantes- France « Multilittératies et multicompétences : Quelles perspectives pour la didactique des langues aujourd’hui ». 9 H 30 à 9 H 40: Débat 9 H 45 à 10 H 00 : Pause café 10 H 00 à 11:30: Session 05 Président: Dr BOUDJAJA Mohamed, Université Sétif 2. 10 H 00 à 10H 15 : Dr SOUAMES Amira, Université Mohamed BOUDIAF - M’sila « Remédiation aux difficultés rédactionnelles des étudiants de troisième année dans l’enseignement des modules littéraires : le commentaire littéraire ». 10 H 15 à 10 H 30: AMEUR Azzedine, Université Mohamed BOUDIAF- M'sila « Le cyber langage comme outil d'amélioration des compétences de production écrite chez les étudiants universitaires ». 10 H 30 à 10 H 45: Dr BERKANI Dalila, Centre universitaire BELHADJ Bouchaib. Ain- Témouchent. « L’effet de l’interaction tutorale plurilingue apprenant- apprenant sur le développement cognitivo- littéracié plurilingue et littéraire : cas de la 2ème année de licence de français ». 10 H 45 à 11 H 00: KORICHI Manel doctorante, UniversitéAlger-2- « L’apport de l’éducation plurilingue et de la multimodalité dans la créativité langagière ». 11 H 00 à 11 H 15: ROUABAH Fatima Zohra, Université Mohamed Boudiaf - M’sila « Favoriser les interactions et la créativité, en mettant des apprenants présentant des profils linguistiques divers, en situation d’écriture collaborative ». 11 H 15 à 11 H 30: Dr BENSALEM Djemâa, Université El-Bachir El-IBRAHIMI Bordj- Bou-Arréridj « Approche par projet et écrit en classe de FLE ». Session 06: Président : Pr MANAA Gaouaou, Université LHADJ LAKHDAR – Batna. 11 H 30 à 11 H 45: Dr BELHOUCINE Houa, Université d’Alger2 et Ecole Préparatoire Sciences et Techniques d’Alger (EPSTA). « L’enseignement/apprentissage de la lecture/écriture tremplin pour la réussite des études postsecondaires ». 11 H 45 à 12 H 00: Dr BOUDJADJA Mohamed, Mohamed Lamine DEBAGHINE SETIF 2 « L’écrivain algérien et les voies du plurilinguisme : migration, errance et transmission ». 12 H 00 à 12 H 15 : M. BOUMECHRA Ismet et M. Khalil Nadji, University of Tlemcen « Teacher Self-Efficacy: Promising Paradigm for Engaging Students through ICT ». 12 H 15 à 12 H 30 : TALEB Choueïla, Université d’Adrar « L’intégration pédagogique des Tic dans la classe du fle : motive-t-elle les élèves à écrire ? ». 12 H 30 à 12 H 45: GAOUDI Fella, Université Mohamed BOUDIAF- M’sila. « Réalité linguistique en milieu pédagogique (La région de M’sila) ». 12 H 45 à 13 H 00: Débat des deux sessions. 13:00 à 14 H 00: Pause déjeuné. 14 H 00 à 15 H 40: Plénière 14H 00 à 14 H 30: Pr Christian PUREN, Université de Saint-Étienne – France. 14 H 30 à 14 H 40: Débat 14: 45 à 16 H 30 : Session 7 Président: Dr BAHLOUL Noureddine, Université de Guelma. 14 H 45 à 15 H 00: GHELLAB Halima, Université Mohamed BOUDIAF- M’sila Ghoul Zahia, Université 08 mai 45- Guelma- « Pour une littératie plus riche : Voir les représentations des étudiants universitaires -Cas des étudiants de l’université de Guelma ». 15 H 15 à 15 H 30: BOUAZID TAYEB, Université Mohamed BOUDIAF- Msila « Plurilingualism and the Development of metacognitive literacy in Literary creative writing ». 15 H 30 à 15 H 45 : Dr AMMOUR HAMADOUCHE Nawel, Université Mohamed Lamine DEBAGHINE - Sétif -2- « Penser le plurilinguisme par le formé dans l’école algérienne. -Étude comparative entre les formés dans la région des hauts plateaux et dans la petite Kabylie ». - 15 H 45 à 16 H 00: Dr KHADRAOUI Errym / MESSAOUR Riad, Université de Batna / Université de Sétif 2. « Pédagogie du projet pour le développement d’une compétence de compréhension et de production de l’écrit ». 16 H 00 à 16 H 15: ABDELLI Dounia, Université BADJI Mokhtar - Annaba « Le savoir phrastique comme une entrée à l’écrit en didactique intégrée ». 16 H 15 à 16 H 30: Débat 16 H 30 à 18 H 30: Session 04 Président : FETITA Belkacem, Université Kasdi MERBAH – OURGLA. 16 H 30 à 16 H 45 : Pr MANAA Gaouaou / Mme. BOUZID Sabra, Université El – LHADJ LAKHDAR- BATNA / Université Larbi Ben M’HIDI - O.E.BOUAGUI. « L’impact des TICE sur l’enseignement/ apprentissage de la langue française dans le supérieur : comment accompagner les enseignants dans l’évolution de leurs pratiques pédagogiques ». 16 H 45 à 17 H 00: MEZDAOUT Hassina, Université Abbès LAGHROUR- Khenchela « Approche par tâche et pédagogie de projet : Un agir social pour le développement de la compétence scripturale dans une classe de FLE ». 17 H 00 à 17 H 15: BOUCHEMAL Djalila, Université Abbès LAGHROUR - Khenchela « La valorisation de la lecture littéraire dans l’enseignement/apprentissage du FLE ». 17 H 30 à 17 H 45 : Dr FEMMAM Chafikan Université Mohamed KHEIFER, Biskra « Les apports de la linguistique-didactique dans l’acquisition d’une nouvelle identité psycholinguistique en classe de FLE ». 17 H 45 à 18 H 00 : LEBLOUB Rafika, Université 20 août 1955- Skikda « De l’écriture solitaire à la rédaction conversationnelle, atouts et enjeux ». 18 H 00 à 18 H 15 : Débat 18 H 15 à 18 H 30: Clôture. Le président d’honneur du colloque : Pr Mohamed Taher Hlilat Recteur de l’Université de M’sila Président du colloque : Dr. KHARCHI Lakhdar Comité scientifique du colloque : Pr NARCY-COMBES Jean-Paul Université de Sorbonne, Pr ABDELHAMID Samir Université de Batna , Pr KHADRAOUI Said Université de Batna, Pr NARCY-COMBES Marie Françoise Université de Nantes, Pr CORTIER Claude Université Lyon 2, Pr BENSALAH Bachir Université de Biskra, Pr DAKHIA Abdelouahab Université de Biskra, Pr KADI Latifa Université d’Annaba, Pr MILED Mohamed Université de Carthage (Tunisie), Pr MABROUR Abdelouahab Université Al-Djadida (Maroc), Pr BENTIFOUR Belkacem ENS Bouzareah, Dr ATATFA Djilali ENS Bouzareah, Dr METATHA Med El kamel Université de Batna, Dr LECLERE Malory Université de Sorbonne, Dr CAVALA Cristelle Université de Sorbonne (Paris III), Dr BOUDJADJA Mohamed Université de Sétif ARGUMENTAIRE : L’enseignement de l’écrit pose un certain nombre de questions, que ce soit pour l’enseignement du français langue maternelle ou du français langue étrangère ou seconde. Le développement des compétences académiques à l'écrit est indissociable de l’apprentissage scolaire ou universitaire, quel que soit le niveau des apprenants, et en conséquence, les problèmes de langue de scolarisation/d’enseignement suivant les contextes soulèvent des interrogations fondamentales pour la didactique des langues quel que soit le niveau d’enseignement où cette langue de scolarisation est employée. Il n'est pas étonnant dès lors que les chercheurs en didactique des langues et dans plusieurs disciplines connexes (psycholinguistique, sociolinguistique, sciences cognitives ...) aient abordé ces questions. Certains (voir Kalantzis & Cope 2007) soulignent l’apport de l’éducation plurilingue et de la multilittéracie dans le cas où au moins deux langues sont employées dans un contexte où l’objectif des écoles est le plurilinguisme et dès lors qu'il est fait appel à différentes formes de créativité langagière en lien avec la multimodalité. Certaines conditions sociales et cognitives (voir Buendgens-Kosten & Elsner 2014) doivent être mises en place comme le montrent les recherches sur les multilittéracies (Dagenais 2012) * La technologie multimédia permet une littératie multimodale plus riche qu‘auparavant comme le montrent les articles de Cenoz & Gorter 2011 où on soutient qu‘un curriculum intégré offre les meilleures conditions pour développer une sensibilité métalinguistique qui renforce l’acquisition des différentes langues. * Selon Cummins (1994), l’école doit pouvoir soutenir le développement langagier des apprenants en transformant leur répertoire langagier, fonctionnel du point de vue de la communication quotidienne et de la socialisation première (BICS), en un répertoire qui permet le développement des fonctions cognitivo- langagières liées à la construction des savoirs disciplinaires en situation formelle, scolaire/universitaire (CALP), ce qui implique de partir des représentations initiales que se font les apprenants de la littératie. * Les recherches sur l’éducation bilingue montrent que travailler des concepts en deux langues permet d’enrichir l’intention et l’extension de ce concept, mais il importe qu’une des deux langues soit familière à l’élève pour que cet effet bénéfique puisse opérer, voire la réflexion sur la didactique convergente (voir MILED, 2013) * Les études sur les apprentissages bilingues rappellent par ailleurs qu’un pidgin de classe se crée si on n’est pas attentif à la structuration de la langue (Dalton-Puffer 2007), et l’émergentisme nous aide à comprendre comment des tâches d’entraînement peuvent faciliter cette structuration si elles sont justifiées par une interaction sociale. * Les outils TIC d’accompagnement de l’écriture, en allégeant le travail de bas-niveau, mettent en place des automatismes métacognitifs (que l’émergentisme prédit). Il est clair que la « salle de classe » fermée sur le monde, ne saurait rester le dispositif type de ce fait, même si elle l’est indubitablement encore à ce jour, plus de motivation et de légitimité naîtront de son ouverture. Les propositions de communications doivent allier pertinence scientifique et innovation et proposer de nouvelles pistes de réflexion et d’expérimentation en uploads/Litterature/ depliant-msilale-programme-du-colloque.pdf