p Guide pédagogique A d o s p h è r e 3 2 A1.A2 de français Méthode Couverture

p Guide pédagogique A d o s p h è r e 3 2 A1.A2 de français Méthode Couverture : Nicolas Piroux. Création du graphisme intérieur : Anne-Danielle Naname. Adaptation de maquette et mise en pages : Anne A édition. Secrétariat d’édition : Anne Andrault. Illustrations : Frédérique Vayssières. Photos : Shutterstock. Auteur des fi ches tests , révisions et approfondissement : Joëlle Bonenfant. Auteur des notes didactiques : François Makowski. ISBN : 978-2-01-155881-7 © Hachette Livre 2011. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Introduction méthodologique p. 5 Contenus et critères d’évaluation p. 12 Notes didactiques p. 15 Module 0 p. 16 Module 1 p. 19 Module 2 p. 28 Module 3 p. 37 Module 4 p. 45 Module 5 p. 54 Module 6 p. 62 Module 7 p. 70 Module 8 p. 78 Tests 1 à 8 p. 88 Corrigés p. 104 Révision - Approfondissement p. 106 Corrigés p. 122 Corrigés du livre de l’élève p. 126 Transcriptions des CD p. 139 Sommaire 5 , le public Adosphère est une méthode pour adolescents sur quatre niveaux. Adosphère 1, 2 et 3 couvrent les niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Adosphère 4 permet de réviser le niveau A2 et d’aborder le niveau B1 du CECRL. Chaque niveau est prévu pour 50 à 60 heures de cours. Adosphère 1 Niveau A1 Adosphère 2 Niveau A1-A2 Adosphère 3 Niveau A2 Adosphère 4 Révision du niveau A2 + début niveau B1 , l’univers Pour faire découvrir et apprendre la langue française, la méthode propose d’entrer dans l’univers et dans l’atmosphère de l’adolescence, et dans les différentes sphères dans lesquelles les adolescents évoluent. Dans chacun des niveaux 1 et 2, la découverte et l’apprentissage de la langue se font à travers huit rencontres avec huit adolescents, fi lles et garçons. Chaque module porte le nom d’un des adolescents et présente son monde, les différentes sphères dans lesquelles il vit : la sphère privée (« moi » et ma vie quotidienne), la sphère sociale (« moi et les autres », les copains et les copines, le groupe, le réseau) et la sphère publique (« moi et le monde » et ce qui, dans le monde, éveille mes passions, ma curiosité, mes rêves). Chaque module accompagne, dans sa structure même, la découverte et l’exploration de ces différentes sphères. Après les avoir tous rencontrés dans un module 0, on les découvre individuellement au fi l des modules 1 à 8. Ils parlent d’eux-mêmes, de leurs amis, de leurs goûts, de leurs préoccupations, de l’actualité, ils font partager leurs expériences, ils parlent de leurs passions, présentent leurs musiques préférées, des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des enregistrements, etc. Ces documents de tous types, sélectionnés ou créés par les personnages de la méthode, servent de support d’apprentissage et permettent de proposer un contexte réel, varié et motivant pour les élèves. Introduction méthodologique 6 En offrant des personnages et un univers différents dans chaque module, Adosphère donne aux élèves la possibilité de s’identifi er à des adolescents de leur âge tout en renouvelant leur intérêt. Au niveau 2, les huit adolescents que l’on rencontre au fi l des huit modules sont les suivants : Etienne est nouveau au collège. Il vient du Canada et habite chez son correspondant, Wassim. Il va découvrir la vie au collège en France. Manon habite dans une péniche et adore écrire des poèmes. Elle va nous montrer sa maison et nous laisser lire quelques-uns de ses poèmes. Antoine adore faire des collections. Il va nous montrer ses passions : Tintin, les pièces de monnaie anciennes, les objets belges… Avec lui, nous apprendrons à acheter dans un vide-greniers. Akiko adore faire la cuisine. Elle va partager ses recettes avec nous. Nous allons accom- pagner Akiko et ses amis faire les courses pour un pique-nique. Hugo adore l’aventure et la télé. Son émission préférée est Fort Boyard. Il a même rencontré Passe-Partout ! Émilie est très engagée dans le club Solidarité de son collège. Ils organisent des collectes de vêtements et des évènements sportifs. Wassim est fou de cinéma et veut être acteur. Il va nous parler des métiers du secteur et nous présenter quelques fi lms français à grand succès. Jeanne rêve d’être une grande scientifi que. Elle adore poser des questions et trouver des réponses à tout. Les découvertes sont sa passion. , la méthodologie Une perspective actionnelle, telle que la décrit le CECRL. Les apprenants sont amenés à développer des compétences de communication et à les mobiliser, ainsi que leurs compétences individuelles et des compétences transversales, afi n d’accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés. Ces tâches donnent leur pleine signifi cation aux activités langagières parce qu’elles conduisent les apprenants, le plus souvent en groupe, à parvenir à un résultat déterminé en fonction d’un problème à résoudre. Dans chaque module, une tâche est ainsi proposée à la fi n de chacune des trois leçons d’apprentissage (Leçons 1, 2 et 3). Ces tâches orientent toutes les activités de communication que l’on trouve dans les leçons. Elles sont variées : interviewer un(e) camarade, faire la visite guidée de son collège, réaliser une photo de classe, retrouver un objet perdu, écrire un poème, faire un collage de la chambre idéale, acheter un cadeau pour un(e) camarade, commencer une collection, organiser un vide-greniers, préparer un pique-nique, imaginer une recette originale, composer un repas, raconter une aventure, écrire un article sur une star, imaginer une épreuve pour le jeu Fort Boyard, organiser une collecte, imaginer un projet humanitaire, passer le brevet de secouriste, faire l’interview d’un professionnel, réaliser une fi che métier, jouer au jeu des métiers, présenter la météo, imaginer sa vie en 2030 et imaginer les habitants d’une autre planète. Dans chaque module, une des trois tâches proposées se prolonge à l’écrit dans le Dossier perso du cahier d’activités. Ce dossier de huit pages propose un canevas de production pour chacune des huit tâches à réaliser (une par module). Ces tâches font appel à la créativité de l’élève et lui permettent de réinvestir ce qu’il a appris pendant la leçon dans une production personnelle et créative qui associe écrit et illustration. L’élève garde ainsi une trace de ses apprentissages et de ses réalisations. Par ailleurs, après chaque réalisation d’une tâche dans le dossier perso, l’élève est invité à présenter son travail à la classe afi n de donner à la tâche ainsi réalisée un aboutissement collectif par le partage des productions. 7 Un parcours structuré et sécurisant, organisé en leçons (une double page = une leçon), permet de travailler de façon systématique les différentes compétences – expression orale en interaction et en continu, compréhension orale, expression et compréhension écrites – tout en laissant une place importante à la dimension ludique et à la motivation et en enant compte de l’âge des apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une préparation au DELF, incluse dans le livre. Le développement des capacités communicatives s’appuie sur des apports linguistiques solides : phonétique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accordée à l’apprentissage de la langue et à la systématisation, par l’intermédiaire, notamment, d’activités ludiques et interactives. Le travail autour de l’oral est également très développé : écoute de documents « authentiques » enregistrés, activités progressives à partir d’audio, exercices de phonétique abordés en contexte au cours des leçons d’apprentissage, enregistrement de listes de lexique, également des chansons pour mémoriser le lexique, etc. Des renvois réguliers au lexique illustré de 150 mots situé en fi n de livre permettent aux élèves de prendre part plus facilement aux activités de communication. En effet, les activités marquées de ce symbole ont pour but de rendre l’élève actif en l’aidant à prendre la parole pour s’échauffer, à parler de son expérience avant l’entrée dans le module ou dans la leçon, ou pour réemployer une nouvelle structure en interaction avec ses camarades. La motivation est soutenue par le choix de thématiques adaptées à l’âge des élèves et de documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la variété des activités et des supports d’apprentissage. Les quatre compétences sont travaillées uploads/Litterature/ guide-pedagogique-adosphere-2-pdf.pdf

Tags
littérature faire demander compétence l’élève écouter
Documents similaires
  • 20
  • 0
  • 0
Afficher les détails des licences
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise
Partager