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CONCOURS D’ENTRÉE AUX GRANDES ÉCOLES SCIENTIFIQUES 2021-2022 L’enfance Rousseau

CONCOURS D’ENTRÉE AUX GRANDES ÉCOLES SCIENTIFIQUES 2021-2022 L’enfance Rousseau, Émile ou De l’éducation (livres I-II) Andersen, Contes Soyinka, Aké, les années d’enfance GF Flammarion Ioana Danaila Docteure en études anglophones Sylvain Ledda Professeur de littérature française Johanna Lenne-Cornuez Agrégée et docteure en philosophie Raïssa Maillard Agrégée de philosophie Maud Schmitt Professeure en classes préparatoires scientifiques Agrégée de lettres modernes et docteure en littérature française Corinne von Kymmel Professeure en classes préparatoires scientifiques Agrégée de lettres modernes et docteure en littérature et langue française © Flammarion, Paris, 2021 ISBN Epub : 9782080257888 ISBN PDF Web : 9782080257918 Le livre a été imprimé sous les références : ISBN : 9782080247421 Ouvrage composé et converti par Pixellence (59100 Roubaix) Présentation de l'éditeur Cet ouvrage s’adresse aux élèves des classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques. Il a pour objectif de les aider à réussir l’épreuve littéraire des concours. Pour l’année 2021-2022, le programme porte sur : • Rousseau, Émile ou De l’éducation (livres I-II) • Andersen, Contes • Soyinka, Aké, les années d’enfance Le thème associé à ces œuvres est : L’enfance. Complet et précis, ce livre est l’outil indispensable à une meilleure connaissance des œuvres et du thème. Il comprend : 1. Une introduction générale qui situe le thème dans l’histoire dela pensée et analyse les différentes problématiques qu’il recouvre. 2. Trois études détaillées : • Pour se familiariser avec chacune des œuvres au programme : résumé et structure, analyse du contexte, encadrés thématiques. • Pour comprendre comment chaque œuvre illustre le thème au programme. 3. Une réflexion synthétique et problématisée sur le thème « L’enfance » à partir des œuvres étudiées. 4. Une méthodologie de la dissertation et du résumé, des dissertations et des résumés corrigés, un répertoire de citations commentées et un lexique des notions qui se rattachent au thème. L’enfance Rousseau, Émile ou De l’éducation (livres I-II) Andersen, Contes Soyinka, Aké, les années d’enfance SOMMAIRE INTRODUCTION AU THÈME L'ENFANCE Préambule I. Les figures de l’enfance A. Les conceptions de l’enfance B. Le monde de l’enfance II. Une enfance à éduquer A. Les grandes ruptures dans l’histoire de l’éducation B. Les voies de la pédagogie C. La dimension politique de la question éducative III. Se soucier de l’enfance : de l’amour parental à la protection juridique A. L’amour parental est-il une invention ? B. De l’enfant comme bien dont on dispose à l’enfance libérée C. L’enfance protégée : la reconnaissance de l’enfant comme sujet de droits Conclusion PREMIÈRE PARTIE ROUSSEAU (ÉMILE OU DE L’ÉDUCATION, LIVRES I-II) I. Présentation d’Émile ou De l’éducation, livres I-II A. Le contexte de l’œuvre B. Situation de l’Émile dans l’œuvre de Rousseau C. Philosophie et fiction D. Principes importants des livres I et II de l’Émile II. L’enfance dans Émile ou De l’éducation, livres I-II Introduction Livre premier (p. 51-141) Livre deuxième (p. 143-328) A. Qu’est-ce qu’un enfant ? B. Savoir conduire les enfants C. Pour une philosophie de l’enfance Conclusion DEUXIÈME PARTIE ANDERSEN (CONTES) Introduction I. Présentation des Contes A. Formation du conteur B. Andersen et le genre du conte C. Écriture et esthétique des Contes D. Motifs et thèmes II. L’enfance dans les Contes A. Visages de l’enfance B. Un univers aux dimensions de l’enfance C. L’enfance entre réalités et merveilles D. Un conte exemplaire : « La petite sirène » Conclusion TROISIÈME PARTIE SOYINKA (AKÉ, LES ANNÉES D’ENFANCE) Introduction I. Présentation d’Aké, les années d’enfance A. Le contexte de l’œuvre B. Situation d’Aké, les années d’enfance dans l’œuvre de Soyinka C. Les genres de l’œuvre D. Les thèmes de l’œuvre II. L’enfance dans Aké, les années d’enfance A. L’espace de l’enfance B. « Une Afrique en transition » C. Le monde imaginaire de l’enfance Conclusion QUATRIÈME PARTIE L’ENFANCE DANS LES ŒUVRES AU PROGRAMME Introduction I. Portraits d’enfants A. Une galerie de portraits B. « Lignes de démarcation » II. Regards d’adultes sur l’enfance A. Un âge d’or ? B. Enfance et âge adulte : rupture ou continuité ? III. L’éducation A. Former l’enfant ou empêcher qu’il se déforme ? B. Qui éduque ? C. Comment éduquer ? D. Qu’enseigner à l’enfant ? Conclusion CINQUIÈME PARTIE MÉTHODOLOGIE : ÉPREUVES D’ÉCRIT ET D’ORAL AUX CONCOURS D’ENTRÉE DES GRANDES ÉCOLES SCIENTIFIQUES I. Généralités concernant les épreuves écrites II. Le résumé à l’écrit des concours Centrale-Supélec et CCINP A. Quels textes pour quels résumés ? B. Les enjeux de l’exercice C. Méthode de travail D. Rédaction et vérification III. La dissertation A. Enjeux de l’exercice B. Le travail au brouillon : du sujet au problème C. Le plan D. Rédaction de la dissertation IV. Préparer les épreuves de l’oral A. Concours Mines-Télécom B. Concours commun Mines-Ponts C. Concours X (Polytechnique) et ESPCI D. Quelle préparation pour les oraux ? SIXIÈME PARTIE CORRIGÉS DE DISSERTATIONS ET DE RÉSUMÉS SEPTIÈME PARTIE RÉPERTOIRE DE CITATIONS HUITIÈME PARTIE LEXIQUE Table des encadrés Table des illustrations Les éditions auxquelles nous renvoyons dans ce volume sont les suivantes : — ROUSSEAU Jean-Jacques, Émile ou De l’éducation, livres I-II, édition de Pierre Crétois, GF-Flammarion, 2021. — ANDERSEN Hans Christian, Contes, traduction de Marc Auchet, Le Livre de Poche, « Classiques », 2003. — SOYINKA Wole, Aké, les années d’enfance, traduction d’Étienne Galle, GF-Flammarion, 2021. L’enfance est à l’origine des plus grands paysages. Nos solitudes d’enfant nous ont donné les immensités primitives 1. INTRODUCTION AU THÈME L'ENFANCE par Raïssa Maillard Préambule I. Les figures de l’enfance A. Les conceptions de l’enfance 1. L’enfance comme privation ou « défaut d’être » 2. La prise en compte du naturel de l’enfant 3. L’enfance, âge de la liberté B. Le monde de l’enfance 1. Le rapport magique au monde et l’animisme 2. Pourquoi jouer ? 3. L’ennui et la rêverie II. Une enfance à éduquer A. Les grandes ruptures dans l’histoire de l’éducation 1. Les philosophes contre les sophistes 2. Une éducation médiévale visant à conserver les ordres 3. Vers une instruction de l’individu B. Les voies de la pédagogie 1. Discipliner par la sanction ou laisser libre ? 2. Éduquer ou instruire ? C. La dimension politique de la question éducative 1. L’éducation, une question politique 2. L’État doit-il conditionner l’individu ou l’émanciper ? 3. La question de l’enseignement moral à l’école III. Se soucier de l’enfance : de l’amour parental à la protection juridique A. L’amour parental est-il une invention ? 1. Un amour parental à l’épreuve de la mortalité infantile et des stratégies sociales 2. Le souci parental pour l’enfance n’est pas une invention récente 3. Le père, la mère : des rôles bien définis ? B. De l’enfant comme bien dont on dispose à l’enfance libérée 1. L’enfant, sujet de l’autorité paternelle 2. L’enfance ou l’analogie du politique : du roi patriarche à l’émancipation des peuples C. L’enfance protégée : la reconnaissance de l’enfant comme sujet de droits 1. Préserver l’enfance de l’exploitation 2. Excuser l’enfance : le statut pénal de l’enfant 3. La protection de l’enfance : l’enfant reconnu comme sujet de droits Conclusion Orientations bibliographiques PRÉAMBULE Déterminer et cerner ce que revêt le terme « enfance » pourrait sembler d’une simplicité précisément enfantine : il désignerait de manière limpide la période de la vie humaine qui s’étend de la naissance à l’âge adulte. L’enfance renverrait à ce grand premier volet de toute existence, constitué des premières années, et elle serait suivie des autres âges de la vie adulte : la pleine maturité et la vieillesse. Elle comprendrait alors tout le temps de la vie au cours duquel on est enfant, et, si l’on voulait être plus précis, il conviendrait de se référer au premier article de la Convention internationale des droits de l’enfant, qui définit l’enfant comme « un être humain âgé de moins de 18 ans, sauf si la majorité est atteinte plus tôt en vertu de la législation qui lui est applicable ». Or délimiter ainsi l’enfance par une temporalité commune à tous est loin d’être satisfaisant. D’une part, la raison tient aux variations historiques et culturelles : l’âge de la sortie de l’enfance et de l’entrée dans la vie adulte diffère grandement selon les époques et les sociétés. Si aujourd’hui en France, et dans la plupart des pays, on est officiellement enfant, c’est-à-dire mineur, jusqu’à ses 18 ans, il n’en a pas toujours été ainsi : dans l’Antiquité, on devient adulte quand on a atteint la puberté, tandis qu’à d’autres époques, comme au Moyen Âge, on considère que l’enfance peut durer jusqu’à la vingtaine de l’individu. L’âge de la majorité varie également de nos jours, de 14 à 21 ans selon les États. D’autre part, la sortie de l’enfance reste tributaire de variables individuelles puisqu’elle est fonction du développement psycho-physique de l’individu, par exemple, ou de son statut (puberté, vie matrimoniale, autonomie, indépendance financière). Ainsi, l’enfance offre des contours flous, qu’il nous faudra interroger. Cette définition, quelque peu tautologique – l’enfance désignant la période de la vie où l’individu est un enfant –, a le mérite de mettre au jour deux enjeux. Premièrement, si l’enfance recouvre une durée plus ou moins déterminée de la vie humaine, la limitation temporelle uploads/Litterature/lenfance-pre-pas-scientifiques-2022-by-collectif.pdf