Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Objectifs du cours : -Différencier didactique/pédagogie à partir d’exemples rée

Objectifs du cours : -Différencier didactique/pédagogie à partir d’exemples réels de classe -identifier les éléments définitoires de chaque notion Introduction générale Définie dans le dictionnaire comme « l’art d'enseigner », la pédagogie englobe les méthodes d'enseignement que l’on emploie pratiquement dans plusieurs disciplines, d’ailleurs, son sens étymologique signifie « la science qui a pour objet l'éducation des enfants, conduire et élever ». Si la pédagogie porte sur l'éducation ou l'action éducative, autrement dit, sur l’apprenant et sur son apprentissage, la didactique porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement d’une discipline donc sur un « savoir-savant ». Toutefois, la pédagogie ne consiste pas en action mais en théorie. La pédagogie de Rabelais, celle de Rousseau ou de Pestalozzi, sont en opposition à l'éducation de leur temps. L'éducation constitue la matière de la pédagogie. On peut considérer que la pédagogie représente toute réflexion ayant pour objet l'éducation, elle est transdisciplinaire. Le rôle de la pédagogie consiste à guider la pratique, à cadrer les méthodes d’enseignement afin de remédier aux insuffisances et combler aux lacunes qui s’y produisent. De son étymologie, (didaskein : enseigner), le terme de didactique désigne tout ce qui vise à enseigner, à instruire. Historiquement, la didactique désignait le genre rhétorique destiné à instruire, puis l’ensemble des théories d’enseignement et d’apprentissage (Comenius, VIIe siècle). En science de l’éducation, on parle de didactique des disciplines pour faire référence à des discours sur l’ensemble des disciplines scolaires. Par ailleurs, l’enseignement des langues, par exemple, privilégie des contenus et des techniques différents de l’enseignement des sciences naturelles. En somme, chaque matière à enseigner, chaque discipline aura sa propre didactique c’est ce qu’on appelle la didactique de la discipline parce que le terme n’est pas propre seulement aux langues. A la différence de la pédagogie, la didactique s’intéresse au contenu proposé dans une situation d’enseignement/apprentissage formelle «la classe ». Selon ce contenu, des connaissances dont l’appropriation constitue le but de la discipline enseignée, s’impose une didactique disciplinaire. Par ailleurs, une didactique générale est à la base de tous les enseignements, elle consiste à inculquer des concepts fondamentaux auxquels toutes les disciplines peuvent recourir à savoir le triangle didactique, le contrat didactique, la transposition didactique, le transfert,… Dans le passé, on confondait didactique, méthodologie et linguistique appliquée, ces trois termes étaient considérés comme synonymes. Néanmoins aujourd’hui, la linguistique appliquée est en effet un état antérieur de la didactique1, la notion de didactique a été définie ainsi « nous désignerons par « didactique du FLE » l’articulation (plus au moins idéale, plus ou moins effective) de plusieurs types d’interventions : théoriques, méthodologiques et pratiques, qui, en interrelation, vont de la sollicitation de diverses disciplines (des sciences humaines et sociales tout particulièrement) au seuil de la classe concrète »2 Tentative de définition : didactique Vs pédagogie Selon les différents travaux portant sur le distinguo Didactique/Pédagogie, les chercheurs se sont rendus compte qu’il n’est pas évident de clarifier la définition de l’une et de l’autre, pour quelques-uns il s’est agi de deux notions qui se sont substituées, pour d’autres, il s’est agi de deux notions très nuancées. Plusieurs efforts de clarification ont donc contribué à définir la didactique par rapport à la pédagogie. De prime abord, on a affirmé schématiquement que la pédagogie définit les méthodes et les démarches d’enseignement capables de guider l'élève dans des apprentissages variés, d’où les différentes pédagogies « par objectifs », « de projet », « différenciée ». La didactique, en revanche, est une réflexion sur les « savoirs savants » et la façon de les transposer - pour tout ou partie - afin de les rendre accessibles aux élèves (...). Alain Boissinot, (1989). La pédagogie, transdisciplinaire, précise donc des méthodes pouvant être mises en œuvre dans toutes les disciplines ou matières. Elle regroupe des actes pédagogiques auxquels les enseignants recourent souvent, à titre d’exemple, dans le cadre de la pédagogie de projet, dans toutes les matières les enseignements/apprentissages aboutissent impérativement à des projets réalisés, tandis que pour les cours de langues, les méthodologies adoptées sont purement didactiques car elles sont disciplinaires et se situent dans le cadre de discipline - même si la didactique s’ouvre à des dimensions interdisciplinaires- comme les différentes approches traditionnelle, active, SGAV, communicative, actionnelle, … 1 Henri BOYER, Michel BUTZBACH, Michel PENDANX, « Nouvelle introduction à la didactique du français langue étrangère », Clé international. Paris. 1990. P.07. 2 Ibid. P 07-08. Exemples : 1) Expliquer comment l'élève sur sa feuille et le professeur à son tableau souligne ou encadre, relève de la pédagogie. 2) Demander aux élèves de consulter le dictionnaire dans une activité de lexique, relève de la didactique Le tableau ci-dessous résume les différentes acceptions proposées TD : - A partir du tableau ci-dessous, proposez votre propre définition de ces deux notions - Illustrez vos définitions par des exemples de situation de classe Didactique générale Notions fondamentales Objectifs du cours : -Identifier les spécificités de l’acte d’enseigner et celui d’apprendre -Connaître le rôle et les missions de l’enseignant Enseigner Enseigner, est défini dans le dictionnaire, comme suit « Faire acquérir la connaissance ou la pratique. Apprendre, inculquer, montrer… »3. L’activité d’enseigner est en fait, très complexe, elle ne se réduit pas à une simple transmission frontale des savoirs et connaissances aux apprenants, il s’agit d’une activité dont les objectifs doivent être explicités suffisamment au partenaire principal « l’élève » et aux partenaires externes à la classe « l’institution représentée par une hiérarchie et le partenaire social « les parents d’élève ». Par ailleurs, la maîtrise des connaissances enseignées, aussi étendues et aussi pertinentes soient-elles, ne suffit pas à elle seule pour bien enseigner, dans la mesure où l’enseignant ne constitue plus l’unique source de savoir. A l’ère du numérique, l’apprenant ne cherche pas le savoir qui est déjà disponible, il cherche néanmoins comment s’en approprier, l’intervention de l’enseignant consiste donc à écouter son apprenant, lui apporter une aide pédagogique, l’accompagner dans son apprentissage, adapter les situations d’apprentissage à son niveau et adopter une pédagogie différenciée « Un enseignant a besoin d’être capable de s’adapter à la variété de contextes où il peut être amené à intervenir. »4 En outre, l’enseignant confronté à la démotivation de ses apprenants, et avant de mettre en place un enseignement, essaye de comprendre les difficultés d’apprentissage dont souffrent ses apprenants, à travers les erreurs commises, à travers les différentes stratégies d’apprentissage mobilisées pour le faire ainsi que la relation que ceux-ci établissent avec l’objet d’enseignement. Un enseignant doit être un praticien réflexif qui remet à chaque fois sa pratique en question, Il doit se poser plusieurs questions mais il est préférable de les poser en classe, car les apprenants se posent parfois les mêmes questions mais à leur manière. A cet effet, l’enseignant doit savoir pourquoi enseigner, comment et par quels moyens. 3 LAROUSSE Bordas, Dictionnaire encyclopédique illustré, 1997. 4 Marie-Françoise NARCY-COMBES, « Précis de didactique, Devenir professeur de langue », éditions Ellipses, Paris. 2005. P.11. Postures d’enseignement La notion de posture issue de la sociologie désigne l’ensemble de conduites, des comportements didactiques et pédagogiques de l’enseignant, sa manière d’être en classe, sa façon de gérer ses relations curriculaires d’un côté, celles entretenues avec le savoir (le contenu/la transposition didactique) et pédagogiques celles entretenues avec l’apprenant. Cette posture oblige l’enseignant à s’interroger à chaque fois sur ses pratiques, sur la manière dont il dynamise son enseignement, dont il anime la classe et crée un climat favorable où s’intégrera l’apprenant sans difficulté. Cette notion désigne aussi l’ensemble d’actions ou d’attitudes professionnelles que l’enseignant convoque en réponse à une situation de classe. La posture d’enseignant convenable exige de lui, de mobiliser ses compétences ; cognitives, relationnelles, culturelles identitaires, lesquelles lui permettent d’apporter des régulations et des ajustements immédiats et efficaces. Il s’agit d’une configuration de gestes professionnels préconstruits tributaires des tâches pédagogiques et didactiques, qu’exige toute situation de classe. La posture peut relever de quelques tâches fondamentales à savoir l’enseignement, le contrôle, l’accompagnement et l’étayage. Plusieurs conseils peuvent être donnés à un enseignant débutant quant à sa posture, qui, venant généralement dénué de bagage, tâtonne en quête d’une posture adéquate. Ce dernier, dans sa classe, observe ses élèves, les fait travailler et parler, organise les interactions entre autres, en d’autres termes, il pilote la séance ou l’avancée de la tâche en apportant une aide ponctuelle à chacun de ses enseignés. Il est appelé à maîtriser le contenu qu’il propose afin qu’il puisse réagir à toute sollicitation imprévue de la part de l’élève, il doit sans doute présenter une TD : Formez des groupes de 5 et essayez de répondre aux questions suivantes  Pourquoi enseigner ?  A qui s’adresse mon enseignement ?  Dans quel but ?  Comment et par quels moyens je peux dispenser un enseignement efficace ?  Quel est l’impact de ma personnalité sur les pratiques pédagogiques ?  Comment évaluer mon enseignement ?  Comment gérer la discipline en classe ? source d’assurance face à des situations de conflit cognitif ou autre. Il doit adapter sa posture à la situation, il est enseignant et assiste uploads/Management/ cours-de-dida-i 2 .pdf