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Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ Aménagem

Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ Aménagements et adaptations pour élèves DYS (principalement dyslexiques et dysorthographiques) Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ ART. 98 PRINCIPES GENERAUX 1 Le directeur et les professionnels concernés veillent à fournir à tous les élèves les conditions d’apprentissage et les aménagements nécessaires à leur formation et à leur développement. En particulier, les enseignants différencient leurs pratiques pédagogiques pour rendre leur enseignement accessible à tous leurs élèves. Cadre général de l’évaluation Le conseil de direction peut autoriser la mise en place d’aménagements pour soutenir l’élève dans ses apprentissages (LEO art.98 al. 1), par exemple : lecture ou reformulation de consignes, augmentation du temps pour réaliser ses travaux, utilisation d’outils de référence. Pour la passation des épreuves sujettes à évaluation, ces aménagements sont maintenus (art.LEO art.107 al.3). Les parents sont informés. Les résultats que l’élève obtient dans l’évaluation sommative ont une valeur standard et donnent les mêmes droits en termes de promotion, d’orientation, de réorientation d’une voie ou d’un niveau à l’autre, et de certification. Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture qui se caractérise par une altération significative de l’acquisition de la lecture, non imputable exclusivement à un âge mental bas, à des troubles de l’acuité visuelle ou à une scolarisation inadéquate. Les capacités de compréhension de la lecture, la reconnaissance des mots, la lecture orale et les performances dans les tâches nécessitant la lecture peuvent toutes être affectées. Un enfant avec une dyslexie a forcément une dysorthographie, persistant souvent à l’adolescence, même lorsque l’enfant a fait des progrès en lecture. La dysorthographie est un trouble spécifique de l’acquisition de l’orthographe, dont la caractéristique essentielle est une altération significative du développement des performances en orthographe, en l’absence d’antécédents d’ un trouble spécifique de la lecture et non imputable à un âge mental bas, à des troubles de l’acuité visuelle, ou à une scolarisation inadéquate. Les capacités à épeler oralement et à écrire correctement les mots sont toutes deux affectées. Un enfant avec une dysorthographie n’a pas forcément de dyslexie. La dysphasie est un trouble central lié à la communication verbale. Elle peut cibler plus particulièrement l’expression (dysphasie expressive), la compréhension (dysphasie de réception) ou les deux à la fois (dysphasie mixte). Ce trouble a des répercussions de longue durée sur la communication du sujet atteint, puisqu’ il s’agit d’un trouble structurel de l’apprentissage du langage, d’une anomalie du développement du langage. La dyscalculie est un trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique, impliquant une altération des performances en arithmétique, non imputable à une déficience mentale globale ou à une scolarisation manifestement inadéquate. Le déficit concerne la maîtrise des opérations de base du calcul : addition, soustraction, multiplication et division ou des capacités mathématiques plus abstraites impliquées dans l’algèbre, la trigonométrie, la géométrie ou le calcul différentiel et intégral. La dyspraxie est un trouble spécifique du développement moteur, caractérisé par une altération importante du développement de la coordination motrice, non imputable à un retard mental global ou à une affection neurologique affectant différentes fonctions (sensorielles, motrices, etc.). La maladresse motrice s’accompagne habituellement d’un certain degré d’altération des performances cognitives dans le domaine visuospatial. La dysgraphie est un sous-type de dyspraxie. C’est une atteinte de la qualité de l’écriture et du graphisme se traduisant par lenteur, fatigue, illisibilité, anomalies dans l’exécution motrice (tonicité, sens, etc.) et les traces graphiques (non respect des proportions, appui, etc.). Définitions Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ Généralités Les conséquences de la dyslexie/dysorthographie peuvent être : • L’élève peine à mémoriser, à apprendre. • L’élève peine à comprendre. • L’élève peine à relire, à corriger. • Il n’automatise pas ou mal : il doit réfléchir à tout ce qu’il écrit. • Il peut faire preuve de lenteur. • Il peut montrer une grande fatigue. • Il peut être atteint dans son estime de soi et se sentir stressé et adopter des stratégies d’évitement, telles qu’isolement, agressivité… • Il peut présenter des difficultés d’orientation temporelle et/ou spatiale. • Il a de la difficulté dans la copie. Ces conséquences vont au-delà de l’enseignement du français et sont observables dans la grande majorité des branches enseignées. Tout élève peut présenter certains de ces symptômes, sans pour cela être déclaré « dys ». Pour avoir droit à des adaptations, les difficultés de l’élève doivent être reconnues par un service logopédique. L’élève dyslexique a besoin d’une méthode d’enseignement systématique, explicite et séquentielle. Connaître la signification du domaine étudié et y mettre du sens est essentiel pour lui. Qui ? Une consultation chez un spécialiste peut se faire à tout âge. Toutefois, pour poser un diagnostic de dyslexie, il faut avoir entre 18 et 20 mois d’apprentissage de la lecture. Certains enfants développent des stratégies de compensation pour pallier à leurs difficultés, puis éprouvent de grandes difficultés au secondaire I, voire II, quand leurs stratégies ne suffisent plus. Les difficultés de type DYS sont d’intensité et de nature différentes pour chaque enfant. Pour l’établissement Il est attendu de chaque enseignant de notre établissement, quelles que soient la branche enseignée, l’année d’enseignement et la voie, qu’il prenne en compte les troubles DYS des élèves. L’enseignement et l’évaluation devront être adaptés en appliquant des principes tirés du présent document. Une bonne partie des mesures décrites dans ce document peuvent être utiles à l’ensemble de la classe pour améliorer les stratégies et les méthodes de travail de chacun (avec ou sans dyslexie/dysorthographie). Les doyens, les PPLS et les personnes ressources de la pédagogie compensatoire de l’établissement (maîtres et maîtresses de soutien pédagogique) sont à disposition des enseignants qui souhaiteraient de l’aide dans l’application de ces mesures. Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ 1. Pistes générales PRIMAIRE SECONDAIRE a) D’une manière générale, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques. b) Répéter plusieurs fois les consignes. Laisser la possibilité de redemander. Varier la présentation des consignes (oral, écrit). c) Eviter de faire lire l’élève à haute voix devant toute la classe s’il n’en a pas envie. d) De manière générale, donner plus de temps pour lire. e) Quand il y a utilisation du tableau noir ou du rétroprojecteur pour la copie dans les fiches ou cahiers (passage de la verticale au plan), proposer à l’élève une fiche dactylographiée à côté de lui pour la copie. f) Raccourcir certains exercices, car plus l’élève avance dans une production écrite (fiches, rédactions, ….) plus sa concentration baisse. g) Encourager l’élève à éviter les ratures en effaçant ou en traçant proprement tout le mot faux: lui demander de réécrire en entier. (Autoriser effaceurs, Tipp-ex, stylos qui s’effacent, crayons gris et gommes, …) h) Aider l’élève à établir des priorités. i) Différencier les devoirs et adapter les plans de travail. Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ 2. Outils de travail Il est indispensable pour l’élève dyslexique/dysorthographique d’avoir de bons outils de travail et de développer des stratégies personnelles d’apprentissage pour permettre les acquisitions scolaires. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Elaborer avec les élèves des moyens de référence personnalisés qui leur serviront de guide pour construire leur savoir. b) Donner des moyens de référence, apprendre à les utiliser, les personnaliser (alphabet, dictionnaire, brochures, aide-mémoire, …) c) Fournir des repères : règles, astuces, que l’on répète pour produire des automatismes. Redonner régulièrement du sens à ces règles et astuces. d) Lors des corrections, guider l’élève dans ses raisonnements et ses recherches et s’assurer que le sens qu’il y met est correct. e) Proposer l’utilisation de l’ordinateur et faire travailler l’élève sur un logiciel de dactylographie (par exemple « Tap’ Touche »). Laisser l’élève utiliser l’ordinateur le plus souvent possible (pour rédiger, corriger, soulager l’effort grapho-moteur, écouter,...) et également à la maison en informant les parents. f) Proposer l’utilisation d’une feuille « fenêtre » pour mettre en évidence un mot (apprentissage du vocabulaire) ou une ligne (livre). Proposer également une règle ou une feuille blanche pliée pour aider l’élève à suivre en ligne. g) Lors des corrections, mettre en évidence les réponses, mots, phrases justes ou signaler précisément où sont les erreurs. Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ 3. Présentation des documents PRIMAIRE SECONDAIRE a) Pour la lecture, favoriser des éditions comportant des caractères suffisamment gros. b) Veiller à la bonne qualité des copies proposées. Donner toujours des textes et des fiches dactylographiés. c) Présenter des travaux aérés, non recto-verso si les pages ont un lien entre elles. d) Imager la consigne lorsque cela est possible et/ou la mettre en évidence (gras, encadrement). e) Privilégier les polices de caractères linéales : Centhury Gothic, Verdana, Helvetica, Arial, … aux polices à empattements: Times, Garamond, Palatino, … Eviter l’italique. Privilégier l’interligne 1.5. Privilégier l’alignement à gauche (sans justification). f) Eviter la copie, autant que possible, au tableau noir ou au rétroprojecteur. g) Tout ce qui doit être mémorisé (verbes, voc,…) devrait l’être à partir d’un document dactylographié. Ne pas faire apprendre les documents écrits de la main de l’élève. h) Donner les vocabulaires dactylographiés en écriture scripte et présentés en colonnes. Etablissement+primaire+et+secondaire+de+Bussigny+et+Villars6Ste6Croix+ 4. Lecture et compréhension des documents La maîtrise de la lecture et sa compréhension sont déterminantes pour la réussite scolaire de l’élève dyslexique / dysorthographique. Malgré sa difficulté en lecture, il faut qu’il garde le plaisir de lire. PRIMAIRE SECONDAIRE a) Rédiger des consignes courtes et simples. b) Eviter les consignes « uploads/Management/ dys-conseilles.pdf