Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

AXE 1 : FORMATION INITIALE ET CONTINUE DES ENSEIGNANTS 3 Guide de Stages 3 S O

AXE 1 : FORMATION INITIALE ET CONTINUE DES ENSEIGNANTS 3 Guide de Stages 3 S O M M A I R E Vade – mecum Introduction...............................................................................10 1. Cadre de référence.............................................................................14 2. Le principe de l’alternance intégrative.....................................................14 2.1.Les objectifs des différentes composantes pratiques de l’alternance intégrative..............................................................14 2.2.Les conditions de mise en œuvre de l’alternance intégrative...............................15 2.3.Formation progressive en paliers sur deux ans (étapes possibles).........................16 3. Articulation stages/modules-ateliers/retours réflexifs..................................................16 Références des orientations et textes officiels...................................................................25 Guide des stages Introduction...............................................................................27 I.Conditions générales des stages...............................................................27 1. Stages, durée et répartition................................................................27 2. Objectifs spécifiques des stages.....................................................................................28 II.Organisation des stages..................................................................29 1. Intervenants et leurs tâches................................................................29 2. Modalités d’organisation..............................................................31 3. Suivi, accompagnement et visites des stagiaires.........................................................31 4. Bilan de stage...........................................................................31 III.Ressources..............................................................................32 1. Outils des stages : fiches de découverte, d’observation, d’analyse et de visite....32 2. Rapport de stage.......................................................................54 3. Portfolio...............................................................................55 4. Les enregistrements audiovisuels...................................................................................56 IV. Glossaire...................................................................................56 Guide de l’Analyse de Pratiques Professionnelles Guide de l’Accompagnement Vade-mecum de l’Alternance intégrative 4 4 Guide d’accompagnement Introduction...............................................................................58 1. L’accompagnement, les principes.....................................................................................58 2. Modes d’accompagnement...........................................................................................59 3. La démarche de l’accompagnement..................................................................................60 FICHE 1 : La posture d’accompagnateur...............................................................................61 FICHE 2 : Les techniques d’accompagnement......................................................................63 FICHE 3 : Le processus d’accompagnement en 5 étapes....................................................65 FICHE 4 : L’accompagnement : les modalites d’articulation, de coordination entre les intervenants formation presentielle/terrain, stages....................................66 FICHE 5 : L’entretien d’accompagnement formatif post séance de classe.....................69 FICHE 6 : Exemple d’outil d’entretien sur un aspect cible................................................71 FICHE 7 : Observation des activités d’accompagnement menées par les enseignants - accompagnateurs.......................................................................73 FICHE 8 : Portfolio du stagiaire/ outil d’accompagnement...............................................74 FICHE 9 : Accompagner le stagiaire dans l’acquisition de l’autonomie...........................74 ANNEXES...................................................................................78 Guide d’analyse APP Introduction...............................................................................86 1. Les objectifs du guide et de l’APP...........................................................86 2. Les assises théoriques de la démarche d’Analyse de Pratiques Professionnelles......87 3. Les principes de mise en œuvre de l’APP........................................................................91 4. Les règles de fonctionnement.....................................................................................92 5. Les spécificités et les étapes de la démarche d’Analyse de pratiques réflexive en formation professionnelle............................................................................93 6. Fiches et ressources......................................................................95 FICHE 1 : Présentation de la démarche APP.........................................................................95 FICHE 2 : Les étapes de la démarche d’analyse de pratiques professionnelles (APP)...97 a- L’observation de pratiques professionnelles................................................................97 b- Problématisation..................................................................................................99 5 Guide de Stages 5 c- Analyse de Pratiques................................................................................................101 d- Théorisation........................................................................................................102 e- Conception de nouvelles pratiques..............................................................................103 FICHE 3 : Déroulement de la séance de l’analyse de pratiques professionnelles.........104 FICHE 4 : Comment mener l’Analyse de Pratiques professionnelles ?............................105 FICHE 5 : Organisation de l’Atelier Analyse des pratiques APP (30 H)...........................107 FICHE 6 : Exemple d’intégration de l’APP dans le Module « Gestion des apprentissages »................................................109 FICHE 7 : L’accompagnement de l’analyse de pratiques professionnelles....................112 Conclusion................................................................................115 Références bibliographiques sur la formation des enseignants et l’analyse de pratiques................................................................................................116 7. Sitographie sur les différentes modalités et groupes d’analyse de pratiques professionnelles......................................................................119 8. Glossaire : Concepts et ressources de l’Analyse de Pratiques Professionnelles......123 Guide de l’Analyse de Pratiques Professionnelles Guide de l’Accompagnement Vade-mecum de l’Alternance intégrative 6 6 LISTE DES ACRONYMES AREF Académie Régionale d’Education et de Formation APP Analyses de pratiques professionnelles APA American Psychological Association BAC Baccalauréat CRMEF Centre Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation CLE Cycle de Licence en Education CQE Cycle de Qualification en Enseignement CSEFRS Conseil Supérieur de L’éducation de la Formation et de la Recherche Scientifique DDF Dispositif de Formation DP Direction Provinciale EDUC2 Education 2 EtaSco Etablissement Scolaire FAD Formation à Distance FP Formation Professionnelle IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers GAPP Groupe d’Analyse des Pratiques Professionnelles GEASE Groupe d’Entrainement à l’Analyse des Situations Educatives MENFPESRS Ministère de l’Education Nationale, de la Formation professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique MEN Ministère d’éducation nationale M-EL Maître – Elève MOOC Massive Open Online Courses MSP Mise en Situation Professionnelle TICE Technologie D’Information et de Communication pour l’Enseignement UCFC Unité Centrale de Formation des Cadres Ue Union européenne Univ Université 1 VADE-MECUM DE L’ALTERNANCE INTÉGRATIVE Ces outils expérimentaux en cours de test, ont été produits lors de différents ateliers animés par l’équipe d’Assistance Technique d’Appui du projet EDUCATION2 et par l’UCFC de mai 2018 à décembre 2018, dans le cadre du partenariat MENFPESRS-UE. Ils seront finalisés au terme d’une période d’essai se déroulant de janvier à juin 2019. Les experts remercient les participants des AREF, des CRMEF, des DP et des Services Centraux, qui ont travaillé lors des Ateliers pour la conception du vade- mecum, des guides pédagogiques : Stages, d’Accompagnement, d’Analyses des Pratiques Professionnelles (APP) et des outils de pilotage, dont la liste sera stabilisée et publiée à la fin de l’expérimentation. 10 10 Le dispositif de formation professionnalisante par alternance intégrative pour améliorer les pratiques enseignantes et les apprentissages INTRODUCTION La création des Centres Régionaux des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) en 2012 a induit une réorientation stratégique dans le système de formation. D’une formation initiale allant de la théorie à la pratique, l’on est passé à une formation professionnalisante et qualifiante, basée sur le paradigme « pratique-théorie- pratique» accordant une importance capitale à la professionnalisation et à ses effets sur l’amélioration des apprentissages. Il s’agit ainsi de mettre en œuvre une formation professionnalisante : une formation qui vise une maîtrise professionnelle et présente les caractères suivants : • une formation qui a une finalité pratique (construire, développer des compétences professionnelles nécessaires à l’exercice de la profession enseignante) et qui engage à la fois l’appropriation de savoirs professionnels pluriels, divers (disciplinaires, didactiques et pédagogiques) mais aussi de savoir-faire et de savoir-être, ainsi que la construction de schèmes de perception, de pensée et d’action qui permettent de mobiliser ces savoirs, savoir-faire et attitudes à bon escient dans l’exercice du métier, • une formation qui développe “la spécificité du savoir-enseigner” et qui insiste sur l’importance des “savoirs pour enseigner” à côté de la maîtrise des “savoirs à enseigner”. La mise en œuvre des compétences enseignantes se fait dans des situations interactives, contextualisées et particulières lors de stages pratiques. On passe ainsi d’un enseignant exécutant des techniques à un professionnel du “savoir- enseigner”, expert des processus intercatifs enseigner-apprendre, professionnel de l’organisation des conditions d’apprentissage. • L’Analyse de Pratiques Professionnelles (APP), devient une démarche privilégiée pour la formation professionnelle des enseignants professionnels: il s’agit d’apprendre à réfléchir sur ce que l’on fait en situation réelle, pour comprendre le fonctionnement de l’agir professionnel, sortir des routines et modifier l’action. En formation, l’enseignant va apprendre à reconstituer par l’analyse ce qu’il a fait, à dire, à mettre en mots, à décrire ce qui se déroule en situation, à identifier les savoirs et savoir-faire qu’il a mobilisé dans l’action. Il s’agit d’analyser les situations vécues pour préparer les enseignants “à penser par eux-mêmes” à l’aide d’outils descripteurs des processus enseigner-apprendre, issus des recherches en didactique, en pédagogie ou issus de la pratique. L’objectif premier de l’Analyse de Pratiques est de faire prendre conscience du fonctionnement de la pratique en lien avec les apprentissages des élèves. Il s’agit d’améliorer les pratiques pour la réussite des apprentissages, puis de réinvestir les résultats obtenus en les transposant comme grilles de lecture et outils de formation dans une phase ultérieure avec les corps intermédiaires de l’encadrement pédagogique et les formateurs d’enseignants. 11 Guide de Stages 11 Les recherches ont montré que les enseignants qui comprennent la nature de leurs pratiques procèdent à des adaptations, des réajustements au profit de la progression des apprentissages des élèves. Le Modèle d’alternance intégrative « Pratique <-> théorie <-> pratique » est la base de la formation professionnalisante, le futur enseignant bénéficie de deux types de séquences de formation professionnelle articulées les unes aux autres : • Des séquences de formation en « situations professionnalisantes » développant de façon coordonnée à partir de situations concrètes, d’études de cas, des compétences professionnelles nécessaires à l’exercice de la profession enseignante) et qui engage à la fois l’appropriation de savoirs professionnels pluriels (disciplinaires, didactiques et pédagogiques), mais aussi de savoir-faire et de savoir- être construits dans l’exercice du métier ; • Des séquences de formation en « situations professionnelles » développant les compétences professionnelles en actes dans les stages pratiques assurés dans les établissements scolaires d’accueil en première année de formation puis dans des établissements d’affectation en responsabilité totale d’une classe en deuxième année. • Et des éléments théoriques pour expliquer le fonctionnement des pratiques et mettre à l’épreuve des concepts acquis par un retour réflexif (APP, lors des modules, ateliers, mémoire, …) sur la pratique professionnelle conçue non comme une application de théories transmises mais plutôt comme un temps de formation dans et par l’action, dans les différents espaces de formation. L’articulation organique entre ces différentes séquences «en situations professionnalisantes en formation» et «en situations professionnelles sur le terrain» fonde le principe de l’alternance avec des moments de retours réflexifs sur l’action. La formation articule des moments de mises en situations professionnelles pratiques, les stages, à la mise en œuvre d’une analyse théorique, compréhensive, à l’aide des outils, concepts théoriques acquis en formation dans les Centres de formation. Une telle formation professionnalisante articule trois logiques: • Une logique de l’acquisition des savoirs professionnels, savoirs disciplinaires, pédagogiques, didactiques, ancrés dans les situations qui se construisent dans les Centres de formation et dans les établissements uploads/Management/ guide-educ-2.pdf