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La gestion du temps Démarches orientantes Claire-Lise Guenin, Cécile Roethlisbe

La gestion du temps Démarches orientantes Claire-Lise Guenin, Cécile Roethlisberger 2 1. Introduction a. Relation au cadre théorique L’orientation n’est plus uniquement l’affaire des professionnels de l’orientation. Elle nécessite l’implication des enseignants et des proches. Le jeune devient l’acteur clé de la démarche. Les enseignants peuvent soutenir les élèves en intégrant la dimension de la carrière dans leurs approches pédagogiques. Ils peuvent notamment : élargir les connaissances des élèves sur les différents métiers, soutenir les élèves pour réaliser leurs projets (lettre de motivation, planification de stages...) et aussi les aider à se connaître eux- mêmes afin de faire le meilleur choix possible... La psychologie du développement a démontré que faire un bon choix est un processus complexe qui se fait par stade et qui nécessite de nombreuses qualités. Hirschi et Läge (2006) ont démontré les différentes qualité personnelles, compétences et aptitudes dont les élèves ont besoin afin d’être disposés à faire un choix professionnel. Notre projet vise à travailler la disposition à la planification, afin d’aider l’élève dans son travail scolaire, dans sa vie de manière générale et également dans son futur métier. Lien avec les objectifs de la démarche orientante Un des objectifs de la démarche orientante est de faire le lien entre l’école et le milieu du travail. Notre projet permet de faire ce lien en proposant à l’élève des méthodes utiles scolairement mais également dans le milieu professionnel. Il conviendra aux enseignants d’insister sur ce point : la gestion du temps est cruciale dans de nombreux métiers. Lien avec les actions de l’approche orientante Ce projet peut dans l’idéal être fait en collaboration entre différents professeurs. Il permet de dépasser le cloisonnement entre les disciplines afin de permettre à l’élève de développer une compétence transversale qu’est la gestion des tâches. Il permet également à l’élève de comprendre une exigence du monde du travail qui est le respect des délais. Il responsabilise l’élève, dans sa gestion du temps, mais également dans ses choix (quelles sont ses priorités ?). Lien avec les principes de l’action orientante Principe d’infusion : notre projet sera expliqué comme une compétence professionnelle. Il permettra ainsi de faire le lien entre le monde scolaire et le monde professionnel. 3 Principe de collaboration : ce travail peut, dans l’idéal, être fait en collaboration entre les différents professeurs (tous utilisent les mêmes outils et prennent en compte le planning à long terme des élèves pour placer des évaluations), mais également avec les parents (ces derniers reçoivent des outils leur permettant d’aider leurs enfants élèves à mieux se connaître, à faire leur planning de la semaine...). Principe de mobilisation : Le principe de mobilisation signifie tenter d’éveiller chez l’élève le désir de réussir. De nombreuses études ont démontré que pour être motivés les élèves ont besoin d’un certain « pouvoir personnel ». Il faut que l’élève pense pouvoir agir sur les situations, et se sente capable d’atteindre les buts fixés. Travailler sur la gestion du temps c’est augmenter le pouvoir personnel des élèves en leur donnant du pouvoir notamment sur le choix des dates d’examen. Mais également en leur fournissant des outils leur permettant de planifier et de se sentir capable d’atteindre un but. En résumé, en travaillant une capacité transversale chez les élèves, ce projet a pour but d’améliorer leur efficacité, leur sentiment de responsabilité et leur sentiment de compétence. Il leur permet de faire un pont entre milieu scolaire et profession et permet de réunir parents et professeurs autour d’un même but : motiver les élèves et les aider à gérer leur travail. b. Cadre juridique On trouve plusieurs références qui imposent de traiter de cette question déjà au CO. La première est une légale puisque la loi sur le CO du 10 septembre 2009 chap. 1 article 4 déclare ce qui suit : Art. 4 Missions et buts 1 Le CO, en poursuivant la formation de base confiée à l’école primaire, a pour mission fondamentale de renforcer les connaissances et compétences nécessaires à une progressive orientation du jeune vers les choix qu’il est appelé́ à effectuer. 2 Le CO a notamment pour buts de: a) consolider et compléter les savoirs acquis par l’élève à travers un enseignement exigeant et de qualité́; b) l’orienter progressivement vers la voie qui correspond le mieux à ses aptitudes et à ses goûts ; c) former chez lui la capacité́ de discernement utile à sa perception de la société́ et du monde du travail et permettre le développement des compétences de collaboration et de communication; d) développer chez lui, de manière équilibrée, structurée et par souci d’unité́ fondamentale de l’homme, à la fois l’intelligence, le sens des responsabilités, la volonté́, la créativité́, la mémoire, l’affectivité́, la spiritualité́ et les dispositions physiques. 4 3 Intégré au tissu social communal ou régional, le CO est également un lieu de rayonnement culturel. Notre projet répond à ces buts car il permet d’améliorer les compétences de l’élève pour l’organisation de son travail. Celles-ci pourront l’aider à la collaboration. De plus, il tend à responsabiliser l’élève. Cette directive se retrouve traduite dans le PER puisque dans ses obectifs généraux, on trouve un axe autour de la gestion des tâches c. Objectifs du PER Cette séquence répond au PER dans le sens où elle travaille des capacités transversales, plus précisément, les stratégies d’apprentissage. Ces stratégies « renvoient à la capacité d'analyser, de gérer et d'améliorer ses démarches d'apprentissage ainsi que des projets en se donnant des méthodes de travail efficaces. » Notre projet vise à donner à l’élève des méthodes de travail lui permettant de gérer son temps et ses tâches. Si l’on analyse l’objectif du PER plus en détail pour la Gestion d’une tâche, celui-ci demande que l’élève soit capable, dans des situations diverses de: • analyser la situation ; • se donner un objectif et les moyens de l'atteindre ; • faire des choix et opter pour une solution parmi un éventail de possibilités ; • anticiper la marche à suivre ; • effectuer un retour sur les étapes franchies ; • percevoir et analyser les difficultés rencontrées ; • apprendre de ses erreurs ; • persévérer et développer son goût de l'effort ; L’idée générale est de développer chez l’élève des outils pouvant lui permettre d’élaborer un projet personnel (FG 33). Mais ce projet est plus large, il servira à l’élève à s’organiser durant toute sa scolarité et peut même être utile pour son futur emploi. D’autres objectifs du PER sont partiellement touchés par notre travail, notamment les objectifs de la formation générale dans Santé et bien-être (FG 38) : nous parlons de la question du sommeil chez les jeunes. 5 2. Plan d’action Afin d’accompagner les élèves dans leur connaissance d’eux-mêmes et de leur permettre d’être plus efficaces et concis, nous avons décidé de leur proposer des activités sur la gestion du temps. En effet, maitriser ce temps qui passe est une chose importante au niveau scolaire, mais également pour la suite, puisqu’ils seront amenés à réaliser des projets, à devoir gérer des échéances, etc. Il nous semble donc que c’est bien plus ancré dans la vie qu’il n’y paraît. Le lien avec les aspects futurs de la vie de l’élève permet de lui montrer à quel point il faut comprendre ces paramètres et nous espérons qu’à travers les différentes activités proposées, l’élève s’appropriera ce fonctionnement et qu’il pourra le faire sien dans différentes situations. Nous avons donc pensé proposer à l’élève de réfléchir sur sa gestion du temps à plusieurs niveaux, puis ensuite, dans le cadre du cours de français, faire un exemple concret d’une application possible, à l’aide d’un retro-planning. En premier lieu, il est proposé à l’élève de préparer un planning de la semaine. Il sera amené à placer ses cours, heures de trajets, mais également activités extrascolaires et heures de travail à la maison. Une fiche annexe aidera l’élève à évaluer le temps dont il a besoin pour travailler et choisir les moments les plus appropriés pour placer ses révisions dans la semaine, suivant sa manière de travailler. Dans un second temps, l’élève devra se préparer un planning des « devoirs » de la semaine. Il devra évaluer le temps de travail requis et placer correctement ces travaux dans son planning de la semaine. Plusieurs conseils à ce sujet lui seront donnés. Afin de ne rien oublier, il sera également demandé à l’élève de faire un planning sur le long terme (jusqu’aux prochaines vacances) en notant toutes les évaluations, travaux à rendre... Ce planning sur le long terme devra être consulté par l’élève lors de l’évaluation de la charge de travail de chaque semaine. Si les enseignants acceptent tous de rentrer dans le projet, une collaboration pourra se développer : les profs responsabiliseront les élèves en les impliquant dans le choix de la date de l’évaluation. Ce qui apporte chez l’élève un sentiment de maîtrise qui influencera positivement sa motivation. En faisant ces différentes activités, l’élève est amené à se questionner sur son fonctionnement, sur ses priorités, ses activités. Il devient alors responsable de ses choix (du moins uploads/Management/ la-gestion-du-temps.pdf