Etincelle PHYSIQUE CHIMIE 1AC e Étincelle Guide du professeur Conforme au Progr

Etincelle PHYSIQUE CHIMIE 1AC e Étincelle Guide du professeur Conforme au Programme Scolaire Marocain Numéro de série : PICPC 0412320 - Date d’homologation : 3 septembre 2020 Www.AdrarPhysic.Fr Il est strictement interdit de reproduire cet ouvrage même partiellement, d'en faire des copies ou de le retransmettre par quelque moyen que ce soit, électronique ou mécanique sans l'autorisation écrite de l'éditeur. Tous droits réservés Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation. des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements scolaires, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une équitable rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. DANGER LE PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE © COLLECTION ÉTINCELLE Dépôt légal : 2020MO1333 ISBN : 978-9920-788-33-5 ISSN : 2550-4827 159, Bd Yacoub el Mansour Maarif, Casablanca, Maroc Tél./Fax : 05 22 30 12 68 - 05 22 31 94 11 Email : contact@apostrophe.ma www.apostrophe.ma Guide pédagogique - Collection Étincelle 3 AVANT-PROPOS Le présent guide pédagogique est un document d’ac- compagnement pour le manuel de l’élève « Étincelle physique chimie 1e AC » de la première année du cycle secondaire collégial. Il est mis à la disposition de tous les acteurs pédagogiques concernés ou inté- ressés par l’enseignement de la physique chimie au collège. Ce guide est conçu de manière à être un outil simple permettant une meilleure exploitation du manuel de l’élève. à travers ce guide, les auteurs visent à fournir à l’enseignant un accompagnement pédago- gique fondé sur les nouvelles approches et sur les méthodes actives mettant toujours l’apprenant/l’ap- prenante au cœur de processus d’enseignement/ap- prentissage. à cet effet, on procure aux enseignants une aide didactico-pédagogique permettant de pra- tiquer les démarches d’investigation et de résolution de problèmes par le biais d’un ensemble d’activités expérimentales et documentaires. Nous espérons que ce travail permettra aux ensei- gnants de physique chimie au cycle secondaire col- légial de profiter au maximum du manuel de l’élève pour un rendement meilleur de leurs pratiques ensei- gnantes. Les auteurs Guide pédagogique - Collection Étincelle 4 TABLE DES MATIÈRES AVANT-PROPOS. .................................................................................................................. 3 TABLE DES MATIÈRES........................................................................................................... 4 INTRODUCTION................................................................................................................... 5 PARTIE 1 : ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET CHOIX DIDACTIQUES..........................................6 1. Les compétences visées par le programme de physique-chimie au cycle secondaire collégial.7 1.1. Les compétences transversales........................................................................................................................ 7 1.2. Les compétences spécifiques. ........................................................................................................................... 7 2. Méthodes pédagogiques..................................................................................................... 7 2.1. La démarche d’investigation............................................................................................................................. 7 2.2. La méthode de résolution de problèmes....................................................................................................... 8 3. L’évaluation......................................................................................................................11 3.1. L’évaluation diagnostique................................................................................................................................11 3.2. L’auto évaluation................................................................................................................................................11 3.3. Les exercices d’entraînement.........................................................................................................................11 3.4. Les exercices d’approfondissement..............................................................................................................11 3.5. La remédiation....................................................................................................................................................11 3.6. L’évaluation bilan...............................................................................................................................................12 4. L’usage des TICE dans l’enseignement des sciences physiques.............................................12 4.1. Les ressources numériques. .............................................................................................................................13 4.2. L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO). ....................................................................................13 PARTIE 2 : STRUCTURATION ET PLANIFICATION DU PROGRAMME DES SCIENCES PHYSIQUES.....15 1. Programme et volume horaire............................................................................................16 1.1. Enveloppe horaire globale. ..............................................................................................................................16 1.2. Éléments du programme scolaire. ..................................................................................................................16 2. Planification du programme de physique-chimie au cycle collégial......................................19 2.1. Planification à long terme................................................................................................................................19 2.2. Planification à moyen terme. ...........................................................................................................................19 2.3. Planification à court terme. ..............................................................................................................................20 PARTIE 3 : FICHES MÉTHODOLOGIQUES...............................................................................21 1. Structure de la fiche méthodologique.................................................................................22 2. Trace écrite de l’élève.......................................................................................................24 3. Fiches méthodologiques de la partie : MATIÈRE ET ENVIRONNEMENT.....................................27 4. Fiches méthodologiques de la partie : ÉLECTRICITÉ. .............................................................59 5. Fiche technique pour un scénario pédagogique...................................................................87 EDITIONS APOSTROPHE Guide pédagogique - Collection Étincelle 5 INTRODUCTION Conformément aux valeurs de la nation et aux orientations pédagogiques de la matière, le présent guide de l’enseignant a été élaboré en vue de permettre aux enseignants de la physique chimie de profiter au maximum du manuel d’élève pour une meilleure préparation des leçons, tout en explicitant les choix di- dactiques sur lesquelles ont été construites les différentes activités d’apprentissage figurantes dans le manuel. Ce guide est composé de trois parties essentielles : Partie 1 : Orientations pédagogiques et choix didactiques : Cette partie expose en premier lieu les compétences visées par l’enseignement de la physique- chimie au cycle secondaire collégial tel qu’elles sont mentionnées dans les instructions officielles (édition de mars 2015). Ensuite, elle présente les méthodes pédagogiques sur lesquelles s’est fondée l’élaboration des activités d’apprentissage reportées dans le manuel de l’élève, à savoir, la démarche d’investigation et la résolution de problèmes à travers des activités expérimentales ou des activités documentaires. Vu l’importance majeure de l’évaluation dans le processus d’enseignement/apprentissage, cette partie expose les différentes activités d’évaluations qui prennent place dans le manuel de l’élève (QCM, exer- cices d’entraînement avec un exercice résolu, exercices d’approfondissement, des évaluations bilans et des activités de remédiation). Cette partie s’achève sur l’intégration des TICE dans le manuel de l’élève sous formes de ressources numériques diverses, repérées et accessibles par le biais d’un QR code ou d’une adresse électronique. Partie 2 : Structuration et planification du programme de physique-chimie : Cette partie, basée sur les instructions officielles, vise à doter l’enseignant d’une vision globale sur le pro- gramme de la première année collégiale, lui permettant de mieux comprendre la conception didactique des deux parties du programme (matière et environnement ; électricité) et de mieux préparer les leçons en tenant en compte du volume horaire de chaque composante du programme. Partie 3 : Fiches méthodologiques Cette partie consacre à chaque chapitre, une fiche comportant dans son en-tête : le numéro du chapitre, son titre, les objectifs d’apprentissage à réalise, les pré-requis et les outils et matériels didactique Elle est divisée en trois colonnes, la première présentant les connaissances et les habiletés à acquérir à la fin de chaque activité, la deuxième colonne illustre les activités d’apprentissage avec des réponses détaillées aux questions de chaque activité et dans la troisième colonne figurent les tâches de l’enseignant sous forme d’orientations et de consignes. EDITIONS APOSTROPHE PARTIE 1 : Orientations pédagogiques et choix didactiques EDITIONS APOSTROPHE Guide pédagogique - Collection Étincelle 7 1.  Les compétences visées par le programme de physique-chimie au cycle secon- daire collégial 1.1. Les compétences transversales Dans une vision pluridisciplinaire, le curriculum de physique-chimie dans les deux cycles de l’enseigne- ment secondaire permet le développement des compétences transversales tels que : •  L’appropriation des éléments de la démarche scientifique : poser une question scientifique, émettre une hypothèse, vérifier l’hypothèse, valider les résultats, structurer les apprentissages, évaluer les apprentissages ; •  La communication dans toutes ses formes : lire, écrire, écouter, parler, comprendre le langage scientifique, comprendre le langage mathématique, utiliser les symboles, défendre un point de vue particulier ; •  L’acquisition de méthodologies d’auto-apprentissage : Identifier les sources d’information, traiter les données, analyser les résultats, construire des modèles… 1.2. Les compétences spécifiques L’enseignement de physique-chimie vise des compétences spécifiques qui sont déterminées sur la base des capacités pratiques, des habiletés et des connaissances déclaratives et procédurales liées aux thèmes couverts par le programme officiel. Les compétences liées aux deux parties du programme d’étude (la matière et l’environnement ; l’électrici- té) sont étendues au fil des trois années du cycle collégial. Ces compétences qui intègrent l’ensemble des savoirs, des savoirs faire et des savoirs être, sont formulées comme suit : •  Capacité de mobiliser, d’une manière intégrée et intériorisée, l’ensemble des ressources concer- nant les propriétés physiques et chimiques de la matière, en vue de résoudre des situations –pro- blèmes relatives à l’utilisation des ressources naturelles ou la préservation de l’environnement et de la santé des citoyens. •  Capacité de mobiliser, d’une manière intégrée et intériorisée, l’ensemble des ressources concer- nant les propriétés du courant, de la tension électrique, et le fonctionnement d’un circuit ou un montage électrique, en vue de résoudre des situations problèmes liées au transport de l’énergie électrique, et son utilisation d’une manière rationnelle, tout en mettant en considération la sécurité des personnes et des appareils électriques domestiques. 2. Méthodes pédagogiques 2.1. La démarche d’investigation La démarche d’investigation se définit comme étant une méthode pédagogique dans laquelle l’appre- nant/l’apprenante joue le rôle de petit chercheur scientifique, et gère ses activités de recherche en suivant les étapes les plus importantes de la démarche scientifique. Les activités de la démarche d’investigation présentées dans le manuel de l’élève ont été élaborées en mettant en jeu les étapes les plus importantes de l’investigation. Le déroulement de l’activité intitulée « piste d’investigation », est conçu comme suit : a. Situation déclenchante Chaque activité d’investigation commence par une situation déclenchante. Celle-ci va donner aux appre- nants/apprenantes l’envie de résoudre le problème qui va en découler. Elle constitue un motif de réflexion et de questionnement qui invite les apprenants/apprenantes à travers un jeu de questions/ réponses, EDITIONS APOSTROPHE Guide pédagogique - Collection Étincelle 8 dirigé par l’enseignant, à poser une question ou un problème scientifique en se basant sur leurs acquis ou sur des ressources externes. b. Formuler et approprier le problème scientifique Dans cette étape, le problème scientifique doit être transférer de son cadre général à un cadre spécifique à l’apprenant/l’apprenante. Il s’agit là de l’appropriation du problème scientifique. c. Émettre une hypothèse La suggestion des hypothèses est considérée comme une étape primordiale dans la démarche d’investiga- tion: C’est le uploads/Management/ guide-du-professeur-etincelle-pc-1ac.pdf

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• Publié le Fev 02, 2022
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