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Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de l’arrêté ministériel 014

Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de l’arrêté ministériel 014/18 relatif à l’organisation de l’année scolaire 2018/2019 et dans le but de mettre en place un état des lieux qui reflète la situation réelle de mes deux classes de la 6 ème année du primaire qui renferment 72 élèves, j’ai entamé une semaine de l’évaluation diagnostique au profit de mes apprenants sans distinction aucune en vue de mesurer leurs points forts, leurs défaillances et les points à améliorer pour entreprendre une année scolaire sur un socle de la réussite. L’évaluation diagnostique qui est construit sous le format de questions à choix multiples ,et des questions ouvertes auxquelles les élèves doivent répondre par écrit. était basée sur : Domaines évalués dans les tests : Français Mathématique Lecture Compréhension de l’oral Compréhension de l’écrit Lexique Grammaire Conjugaison Orthographe Production de l’écrit Opération et numération Mesure Géométrie Les résultats obtenus Données générales : Groupe Nombre de bénéficiaires Nombre de filles 6APG1 36 19 Présentation des données : Matières Lecture Exp com Lex Gram Conj Orth Prod .écr Mathématiques Déchif frement Compréh de l’écrit Opération et numération Géométri e Mesure Degré de maitrise Maitrisé 8/36 31/36 0/36 26/36 24/36 3/36 5/36 5/36 6/36 8/36 3/36 En cours 11/36 1/36 18/36 4/36 3/36 2/36 4/36 1/36 2/36 4/36 0/36 Non maitrisé 17/36 4/36 18/36 6/36 9/36 31/36 27/36 30/36 28/36 24/36 33/36 Analyse des données : La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de dégager les remarques suivantes : Français Expression et communication : La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication . L’insuffisance de lexique est le problème qui empêche la communication dans la classe. Lecture : L’évaluation a révélé : que les élèves ont trouvé des difficultés à se rappeler des voyelles surtout celles composées(en- em – in- au –ou – ail -…..) un blocage en terme de l’articulation ,à cause de la période des vacances où les apprenants ne pratiquent pas la langue. un mal distinction entre le : s-c- k/ g- gu- j/ d-p /i-u l’incapacité d’identifier les mots écrits Comréhension de l’écrit : Quelques apprenants ne maîtrisent pas suffisamment la langue : ils ont une compréhension limitée à la lecture de textes moyens ou longs. Lexique : La plupart des apprenants arrivent à classer des mots en ordre alphabétique , et faire la distinction entre les suffixes et les préfixes . Grammaire : La plupart des apprenants reconnaissent les types de phrases , et distinguent entre le COD et le COI ; mais ils n’arrivent pas à accorder le verbe et l’adjectif avec le nom Conjugaison : La totalité des apprenants n’arrivent pas à conjuguer des verbes au présent ,passé composé et futur. Orthographe : La plupart des apprenants n’appliquent pas les règles d’écriture du pluriel ,des noms féminins et de la désinence des verbes ; et ne distinguent pas entre( et-et / son – sont). Production de l’écrit : La plupart des apprenants remettent en ordre les phrases d’un texte court ;mais ils ont de grandes difficultés à produire un texte pertinent, à interpréter et analyser un texte écrit. Leur maîtrise de la langue est limitée. Les redoublants Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs camarades qui n’ont pas redoublé. Des mesures d’accompagnement ciblées pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en difficulté afin que le redoublement leur soit bénéfique. الرياضيات: ا ألنشطة العددية: اغلب المتعلمين لم يتمكنوا من ترتيب األعداد سواء كانت أعدادا صحيحة طبيعية أو عشرية، كما لم يتمكنوا من إنجاز العمليات األربعة. وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة باألنشطة العددية في حل وضعية مركبة. ال هندسة: أغلب المتعلمين تمكنوا من تحديد أنواع ،الزوايا ومن التعرف على المجسمات( متوازي المستطيالت ـ مكعب ـ موشور ـ هرم )وعلى عناصرها. إال أنهم لم يتمكنوا من إنشاء دائرة ومستطيل كما لم يستطيعوا أن حس ي بوا محيطهما ،كما فشلوا في إنشاء مماثل شكل هندسي بالنسبة لمحور تماثل باستعمال التربيعات. أنشطة القياس: جل المتعلمين المتعلمين لم يستطيعوا تحويل قياس طول /كتلة/سعة/ مساحة معبر عنه بأعداد صحيحة وعشرية إلى وحدة معلومة .وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة بأنشطة القياس في حل وضعية مركبة. Les tableaux suivants donnent une idée claire sur les difficultés rencontrées pour chaque apprenant : Stratégie de remédiation Français - L’utilisation des ressources numériques en communication et actes de langage. - Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du lexique et des structures langagières. - La proposition des dictées. - Aider les apprenants à apprendre l’alphabet et de différencier les lettres qui se ressemblent (d-p-q-b) - la lecture syllabique des textes. - l’utilisation du cahier de roulement pour encourager les apprenants. - Envisager des séances de soutien pédagogique et d’accompagnement individualisé. - Faire des acctivités parallèles tel que les récitations , des scènes de théâtre. - Faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels comme référence + entrainement sur les ardoises - La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est obligatoire, en proposant des rencontres avec les tuteurs des élèves afin de mieux comprendre le fonctionnement de la classe. الرياضيات: ـ اعنماد وضعيات دالة وبسيطة مستقاة من حياة المتعلمين. ـ التعاقد البيداغوجي مع المتعلمين وأسرهم. ـ استعمال دفتر التناوب لتشجيع المتعلمين. ـ تفييء المتعلمين إلى مجموعات حسب نوع التعثر. ـ مراجعة جداول الضرب على األلواح. ـ إنجاز العمليات األربعة على االلواح. - توظيف واستعمال التقنيات األربع في وضعيات مختلفة. ـ تدريب المتعثرين على إنشاء األشكال الهندسية باستعمال األدوات الهندسية في أمثلة عملية. ـ استمرار الدعم طيلة السنة الدراسية. Les résultats obtenus Données générales : Groupe Nombre de bénéficiaires Nombre de filles 6APG2 36 17 Présentation des données : Matières Lecture Exp com Lex Gram Conj Orth Prod .écr Mathématiques Déchif frement Compréh de l’écrit Opération et numération Géométri e Mesure Degré de maitrise Maitrisé 10 /36 28/36 0/36 14/36 24/36 2/36 2/36 5/36 8/36 22/36 2/36 En cours 19 /36 2/36 16/36 8/36 7/36 4/36 7/36 2/36 3/36 3/36 1/63 Non maitrisé 7/36 6/36 20/36 14/36 5/36 30/36 27/36 29/36 25/36 11/36 33/36 Analyse des données : La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de dégager les remarques suivantes : Français Expression et communication : La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication . L’insuffisance de lexique est le problème qui empêche la communication dans la classe. Lecture : L’évaluation a révélé : que les élèves ont trouvé des difficultés à se rappeler des voyelles surtout celles composées(en- em – in- au –ou – ail -…..) un blocage en terme de l’articulation ,à cause de la période des vacances où les apprenants ne pratiquent pas la langue. un mal distinction entre le : s-c- k/ g- gu- j/ d-p /i-u l’incapacité d’identifier les mots écrits Comréhension de l’écrit : Quelques apprenants ne maîtrisent pas suffisamment la langue : ils ont une compréhension limitée à la lecture de textes moyens ou longs. Lexique : La plupart des apprenants arrivent à classer des mots en ordre alphabétique , et faire la distinction entre les suffixes et les préfixes Grammaire : La plupart des apprenants reconnaissent les types de phrases , et distinguent entre le COD et le COI ; mais ils n’arrivent pas à accorder le verbe et l’adjectif avec le nom Conjugaison : La totalité des apprenants n’arrivent pas à conjuguer des verbes au présent ,passé composé et futur. Orthographe : La plupart des apprenants n’appliquent pas les règles d’écriture du pluriel ,des noms féminins et de la désinence des verbes ; et ne distinguent pas entre( et-et / son – sont). Production de l’écrit : La plupart des apprenants remettent en ordre les phrases d’un texte court ;mais ils ont de grandes difficultés à produire un texte pertinent, à interpréter et analyser un texte écrit. Leur maîtrise de la langue est limitée. Les redoublants Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs camarades qui n’ont pas redoublé. Des mesures d’accompagnement ciblées pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en difficulté afin que le redoublement leur soit bénéfique. الرياضيات: األنشطة العددية: اغلب المتعلمين لم يتمكنوا من ترتيب األعداد سواء كانت أعدادا صحيحة طبيعية أو عشرية، كما لم يتمكنوا من إنجاز العمليات األربعة .وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة باألنشطة العددية في حل وضعية مركبة. الهندسة: أغلب المتعلمين تمكنوا من تحديد أنواع الزوايا، ومن التعرف على المجسمات( متوازي المستطيالت ـ مكعب ـ موشور ـ هرم )وعلى عناصرها. إال أنهم لم يتمكنوا من إنشاء دائرة ومستطيل كما لم يستطيعوا أن يحسبوا محيطهما ،كما فشلوا في إنشاء مماثل شكل هندسي بال نسبة لمحور تماثل باستعمال التربيعات. أنشطة القياس: جل المتعلمين المتعلمين لم يستطيعوا تحويل قياس طول /كتلة/سعة/ مساحة معبر عنه بأعداد صحيحة وعشرية إلى وحدة معلومة .وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة بأنشطة القياس في حل وضعية مركبة. Les tableaux suivants donnent une idée claire sur les difficultés rencontrées pour chaque apprenant : Stratégie de remédiation Français - L’utilisation des ressources numériques en communication et actes de langage. - Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du lexique et des structures langagières. - La proposition des dictées. - Aider les apprenants à uploads/Management/ rapport-naima-2018-2019-pdf.pdf