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ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 20 21 16 12, Fax: (223) 20 21 21 15 • BP E 1854,

ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 20 21 16 12, Fax: (223) 20 21 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALI Bénin • Burkina Faso • Cameroun• Congo • Côte d’Ivoire • Gambia • Ghana • Guinée • Mali • Mauritanie • Niger • Nigeria • Sénégal • Sierra Leone • République Centrafricaine • Togo www.rocare.org/ www.ernwaca.org Programme des subventions ROCARE pour la recherche en éducation Edition 2009 Titre du projet : L’ECOLE ISLAMIQUE AU BENIN : QUELLE CONTRIBUTION AUX DEFIS DE L’EDUCATION POUR TOUS ? Bénin RAPPORT FINAL Recherche financée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) avec le soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas Réalisée par: - Mathilde AGBODANDE - Aristote DAKPO - Abdoul Salam DIALLO Parrain Scientifique : Dr Abdel Rahamane BABA-MOUSSA Maître de Conférences à l’Université de Caen, Président de l’Association Francophone d’Education Comparée Page ii sur 50 REMERCIEMENTS L’équipe de recherche adresse ses sincères remerciements à : Dr. Abdel Rahamane BABA-MOUSSA, notre parrain scientifique, pour nous avoir accordé de son temps malgré ses multiples occupations et pour ses conseils et observations. Dr. Naïm Deen SALAMI, le Coordinateur National du ROCARE Bénin pour son attention et ses constants appui-conseils. Les membres du comité scientifique national pour les suggestions et conseils pertinents dont nous avons bénéficié. Les membres du comité scientifique régional pour la pertinence de leurs observations sur le projet de recherche sélectionné. Tous les administrateurs des écoles islamiques, formateurs, associations islamiques, parents d’élèves, et apprenants pour avoir contribué à la réalisation de cette étude. Nos guides sur le terrain pour leurs différents apports. Toutes celles et tous ceux qui, directement ou indirectement, ont participé à la réalisation de ce travail. Page iii sur 50 SIGLES ET ABREVIATIONS CP Conseiller Pédagogique DDEP Direction Départementale de l’Enseignement Primaire DDESFP Direction Départementale de l’Enseignement Secondaire et de la Formation Professionnelle DEPOLINA Déclaration de Politique Nationale d’Alphabétisation EPT Education Pour Tous ILACI Institut de Langue Arabe et de Culture Islamique ISESCO Organisation Islamique pour l’Education, les Sciences et la Culture OMD Objectif du Millénaire pour le Développement PDDSE Plan Décennal du Développement du Secteur de l’Education RGPH3 Troisième Recensement Général de la Population et de l’Habitat SCRP Stratégie de Croissance pour la Réduction de la Pauvreté. UAC Université d’Abomey-Calavi UNESCO Organisation des Nations Unies Pour l’Education, la Science et la Culture. Page iv sur 50 INDEX DES TABLEAUX Tableau 1 : Taille de l’échantillon........................................................................................11 Tableau 2: Outils de collecte par cible et par objectif spécifique...................................12 Tableau 3: Opérationnalisation de l’objectif spécifique 1................................................13 Tableau 4 : Opérationnalisation de l’objectif spécifique 2...............................................14 Tableau 5: Opérationnalisation de l’objectif spécifique 3................................................14 Tableau 6 : Répartition par sexe de l’échantillon .............................................................15 Tableau 7 : Présentation comparée des programmes selon le type d’établissement 17 Tableau 8 : Répartition des apprenants enquêtés par commune et par sexe.............18 Tableau 9 : Répartition des apprenants enquêtés par commune et par tranche d’âge ..................................................................................................................................................18 Tableau 10 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par sexe ...........19 Tableau 11: Répartition des formateurs enquêtés par commune selon leur niveau d’instruction (école formelle)................................................................................................19 Tableau 12 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par mode de recrutement.............................................................................................................................19 Tableau 13 : Répartition des formateurs enquêtés par commune selon leur statut...20 Tableau 14 : Répartition des formateurs enquêtés par commune par nombre d’année d’expérience dans le domaine de l’enseignement Islamique.........................................20 Tableau 15 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par type d’école ..................................................................................................................................................21 Tableau 16 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et selon qu’ils n’ont jamais changé d’école d’enseignement depuis le début de leur carrière.....................21 Tableau 17: Existence de Programme de formation des formateurs............................22 Tableau 18 : Réparation par commune des formateurs ayant suivi une formation....22 Tableau 19 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et selon le mode et la période de rémunération..................................................................................................22 Tableau 20 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par source de rémunération et par satisfaction des besoins fondamentaux.........................................23 Tableau 21 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par disponibilité des matériels didactiques dans leurs écoles.....................................................................23 Tableau 22 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par type d’enseignement......................................................................................................................24 Tableau 23 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par mode de gestion de la formation .........................................................................................................24 Tableau 24 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par existence de système de passage en classe supérieure .......................................................................24 Tableau 25 : Répartition des formateurs enquêtés par commune et par langue d’enseignement......................................................................................................................25 Tableau 26 : Répartition des apprenants enquêtés par commune et par leur avis sur l’accès des filles aux activités récréatives........................................................................25 Tableau 27 : Répartition des apprenants enquêtés par commune et par leur avis sur le port du foulard par les filles..............................................................................................26 Page v sur 50 Sommaire REMERCIEMENTS........................................................................................................................................................ II SIGLES ET ABREVIATIONS ...................................................................................................................................... III INDEX DES TABLEAUX..............................................................................................................................................IV SOMMAIRE....................................................................................................................................................................V RESUME NARRATIF ...................................................................................................................................................VI INTRODUCTION............................................................................................................................................................ 1 OBJECTIFS SPECIFIQUES........................................................................................................................................ 2 1. CADRE ET CONTEXTE DE L’ETUDE ................................................................................................................ 2 1.1. CADRE PHYSIQUE DE L’ETUDE.................................................................................................. 2 1.2. CLARIFICATION CONCEPTUELLE ............................................................................................. 4 1.2.3. L’EDUCATION POUR TOUS ET L’ECOLE ISLAMIQUE AU BENIN .................................. 5 1.3. INTERET DE L’ETUDE .................................................................................................................... 6 2. PROBLEMATISATION ......................................................................................................................................... 7 2.1. REVUE DE LITTERATURE............................................................................................................. 7 2.2. ENONCE DU PROBLEME .............................................................................................................. 8 2.3. HYPOTHESE................................................................................................................................... 10 3. APPROCHE METHODOLOGIQUE ................................................................................................................... 10 3.1. LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE........................................................................................... 10 3.2. TYPOLOGIE DE L’ETUDE............................................................................................................ 10 3.3. ECHANTILLONNAGE ET OUTILS DE COLLECTE DE DONNEES....................................... 10 3.4. TABLEAU STRATEGIQUE........................................................................................................... 12 4. PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS OBTENUS.................................................................... 15 4.1. CARACTERISTIQUES GENERALES DE L’ECHANTILLON.................................................. 15 4.2. ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT ISLAMIQUE AU BENIN ....................................... 15 4.3. IMPACT DE L’ECOLE CORANIQUE SUR LES APPRENANTS ............................................ 25 4.4. PLACE DE L’ENSEIGNEMENT ISLAMIQUE DANS LE SYSTEME EDUCATIF BENINOIS 27 5. INTERPRETATION ET DISCUSSIONS DES RESULTATS............................................................................ 27 5.1. DE L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT ISLAMIQUE AU BENIN ............................. 27 5.2. DE L’IMPACT DE L’ENSEIGNEMENT ISLAMIQUE SUR LES APPRENANTS SUR LES PLANS ETHIQUE, CULTUREL ET SOCIO-EDUCATIF ......................................................................... 29 5.3. PLACE DE L’ENSEIGNEMENT ISLAMIQUE DANS LE SYSTEME EDUCATIF BENINOIS 29 6. RECOMMANDATIONS....................................................................................................................................... 30 CONCLUSION ............................................................................................................................................................. 31 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES...................................................................................................................... 32 LISTE DES ANNEXES................................................................................................................................................... I Page vi sur 50 RESUME NARRATIF Le présent travail a pour principal objectif d’analyser l’impact de l’enseignement Islamique sur les apprenants ainsi que sa place dans le système éducatif dans le contexte de l’Education Pour Tous dans un pays laïc comme le Bénin. L’hypothèse énoncée est que cette forme d’enseignement habilite les apprenants. Après avoir clarifié les principaux concepts et décrit les communes cadres de l’étude, nous avons explicité la problématique. Dans un contexte où le rôle de l’éducation est reconnu par la Communauté Internationale à travers les Objectifs du Millénaire pour le Développement et l’Education Pour Tous, quelle peut être la contribution de l’école Islamique ? Pour répondre à cette question essentielle, objet de notre étude, nous avons mis en place une démarche essentiellement qualitative. Les objectifs spécifiques ont été déclinés en tableau stratégique avec des indicateurs mesurables. Deux localités, l’une au Sud du Bénin et l’autre au Nord, chacune avec une forte communauté musulmane ont été choisies. Un échantillonnage a été fait tenant compte de l’absence de données statistiques préalables pour notre travail. L’on a distingué trois types d’écoles islamiques à savoir l’école Coranique qu’on peut qualifié de traditionnelle, l’école arabe et l’école franco-arabe qui est la forme la plus moderne. Leur typologie est fonction de l’évolution qu’elles ont connue dans le temps. L’organisation interne est semblable à celle du formel en ce qui concerne les écoles arabe et franco-arabe. Mais les curricula et les contenus pédagogiques ne répondent pas à la dynamique et à la rigueur du formel. Les écoles Islamiques confèrent des aptitudes aux apprenants, mais ne leur permettent pas de s’insérer professionnellement. Les diplômes délivrés par les écoles arabes ne sont pas reconnus par les autorités en charge de l’éducation au Bénin. L’expatriation dans un pays arabe devient alors la seule porte de sortie pour les diplômés de ces écoles. Les parents et les membres de la communauté semblent être conscients de ces réalités. Certains dans le but d’offrir une plus grande chance de réussite socioprofessionnelle à leur progéniture ont opté pour un système dual. Les enfants fréquentent à la fois l’école Coranique ou arabe et l’école formelle. Pour résister à cette concurrence de l’école formelle, les administrateurs ont créé des écoles franco-arabes. L’enseignement dispensé dans les écoles franco-arabes tient compte du programme officiel doublé par les matières Islamiques. Cependant la reconnaissance demeure toujours un problème puisque les autorités en charge de l’éducation n’ont aucun regard sur ces écoles. Cette situation handicape les efforts en matière d’atteinte des objectifs de l’EPT. Tous les apprenants des écoles Islamiques sont alphabétisés en arabe et dans la langue du milieu. Une grande partie l’est aussi dans la langue française. Ces apprenants ont des compétences de base nécessaires pour vivre dans leur milieu et être autonomes. Les autorités en charge de l’éducation ont intérêt à prendre en compte ces institutions éducatives. Ce sont bel et bien des béninois qui fréquentent les écoles Islamiques et l’Etat sous prétexte de laïcité ne devrait pas fuir ses responsabilités mais garantir le droit à l’éducation inscrit dans la constitution béninoise du 11 uploads/Management/ecole-coranique-au-benin-final.pdf