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1 Evaluation des fonctions intellectuelles WPPSI-IV Structure 3 niveaux d’infor

1 Evaluation des fonctions intellectuelles WPPSI-IV Structure 3 niveaux d’information • L’échelle totale permet de calculer le Quotient Intellectuel Total (QIT) représentant l’aptitude intellectuelle générale • Les indices principaux rendent compte de la façon dont l’enfant développe chacune des grandes fonctions cognitives • Les indices complémentaires étayent la compréhension de la performance de l’enfant, et sont aussi utiles dans des situations cliniques particulières 2 formes : - 2 ans 6 mois à 3 ans 11 mois (7subtests) - 4 ans à 7 ans 7 mois (15 subtests) 2 Evaluation des fonctions intellectuelles Indices principaux ICV : mesure des connaissances acquises par l’enfant dans son environnement, de la formation de concepts verbaux et du raisonnement verbal IVS : mesure du traitement visuospatial, de l’intégration et de la synthèse des relations entre les parties et le tout, de l’attention visuelle portée aux détails, de la formation de concept non verbaux et de l’intégration visuomotrice IRF (version 4 ;0-7 ;7) : mesure du raisonnement fluide inductif, de l’intelligence visuelle étendue, du traitement simultané, su raisonnement conceptuel et de la capacité de classification IMT : mesure de la mémoire de travail visuelle et visuospatiale, et de la capacité à résister aux interférences proactives. La mémoire de travail implique l’attention, la concentration, le contrôle mental et le raisonnement IVT (version 4 ; 6-7 ;7) : mesure de l’aptitude de l’enfant à scanner et à discriminer rapidement et correctement des informations visuelles simples. Aussi une mesure de la mémoire visuelle à court terme, de la coordination visuomotrice, de la flexibilité cognitive, de la discrimination visuelle, de la concentration et de la vitesse de réponse au test Indices complémentaires IAV : estimation de l’acquisition du vocabulaire basée sur les compétences en vocabulaire réceptif et expressif INV (dérivé des subtests ne requérant aucune réponse verbale) : estimation de l’aptitude intellectuelle globale dans des situations cliniques où se pose un problème de langage expressif. Dans ces cas, meilleure estimation que le QIT (ex : enfants souffrant d’un retard de langage ou d’un trouble clinique associé à des difficultés de langage expressif tel que les troubles du spectre autistique, ou qui sont en cours d’apprentissage du français). IAG : estimation de l’intelligence générale qui est moins dépendante de la mémoire de travail et de la vitesse de traitement que le QIT. IEC (version 4 ; 0-7 ;7) : estimation de l’efficience avec laquelle les informations cognitives sont traitées au service de l’apprentissage, de la résolution de problèmes et du raisonnement de haut niveau. Subtests • Subtests principaux o Calcul des notes composites et autres informations normatives • Subtests complémentaires o Complément des subtests principaux pour donner une vision plus large du fonctionnement intellectuel et cognitif, et étayer des décisions cliniques o Peuvent se substituer à des subtests principaux invalides (une substitution !) • Subtests optionnels o Complément des subtests principaux o Ne peuvent pas se substituer à des subtests principaux pour le calcul des notes composites • Répartition des subtests pouvant différer entre la version 2 ;6-3 ;11 et la version 4 ;0-7 ;7 • Difficulté progressive des subtests 3 Evaluation des fonctions intellectuelles Passation des subtests Renseignements • Calcul de l’âge chronologique o Date de la (première) séance d’administration o Date de naissance o Soustraction dans laquelle un mois = 30 jours Ordre d’administration Items particuliers : - Items de démonstration : items réalisés par le psychologue pour expliquer et illustrer la tâche à l’enfant - Items d’exemple : items à administrer à l’enfant avant qu’il n’aborde les items notés - Items d’apprentissage : items à administrer qui font l’objet d’une correction immédiate par le psychologue 4 Evaluation des fonctions intellectuelles Règles de départ, de retour et d’arrêt - Règles de départ o Début de l’administration à un item spécifique en fonction de l’âge de l’enfant o Items d’exemple et/ou d’entrainement à administrer à tous les enfants avant de commencer au point de départ correspondant à leur âge (non pris en compte dans la note brute) - Règles de retour o Lorsqu’un enfant n’obtient pas une note parfaite soit au premier, soit au second item administré à partir du point de départ, les items de retour doivent lui être proposés, en ordre inverse, jusqu’à ce qu’il obtienne une note parfaite à deux items consécutifs o Les items non administrés situés avant l’item de départ sont comptabilisés en attribuant le maximum de points - Règles d’arrêt o Moment où un subtest doit être arrêté o Important de ne pas cesser prématurément l’administration (si doute, poursuite ; mais pas de comptabilisation des items après le critère) o Conçues pour réduire la durée de passation et maintenir de bons rapports avec l’enfant Subtest Information • ICV • Items en images : l’enfant répond à une question de culture générale en choisissant parmi quatre images 5 Evaluation des fonctions intellectuelles • Items verbaux : l’enfant répond oralement à une question ayant trait à des thèmes variés de culture générale « Qu’utilise-t-on pour ne pas se mouiller quand il pleut ? » • Capacité à acquérir, retenir et restituer des connaissances générales et factuelles • Mémoire à long terme et capacité de l’enfant à retenir et restituer des connaissances acquises dans son environnement et/ou à l’école Egalement perception auditive, compréhension et expression verbale Subtest Similitudes • ICV • Items en images : l’enfant choisi une image qui correspond à la même catégorie que deux autres images « Une ‘main’ et un ‘œil’ se ressemblent parce que ce sont tous les deux des parties du corps. Laquelle de ces images représente une partie du corps, comme celles- là ? » • Items verbaux : une phrase incomplète, mentionnant deux objets ou concepts ayant une caractéristique commune, est énoncée ; l’enfant doit compléter la phrase en donnant une réponse qui rend compte de cette caractéristique commune. « Le chien et le chat sont tous les deux … » • Formation verbale de concepts et du raisonnement abstrait • Compréhension auditive, mémoire, catégorisation et capacité d’association, de distinction entre les éléments essentiels et ceux qui ne le sont pas, expression verbale Subtest Vocabulaire • ICV • Items en image : l’enfant nomme les images qui lui sont présentées • Items verbaux : l’enfant donne sa définition des mots annoncés oralement par le praticien « Qu’est-ce qu’une chaussette ? » • Connaissance du lexique et formation de concepts verbaux • Connaissances de base, capacité à apprendre, expression verbale, mémoire à long terme et niveau de développement du vocabulaire. Également, perception et compréhension auditives, capacité d’abstraction et expression verbale Subtest Compréhension de situations • ICV • L’enfant répond à des questions à partir de ce qu’il comprend de principes généraux et de situations sociales • Items en image : l’enfant répond en désignant une image « Montre-moi ce qu’on peut manger » • Items verbaux : l’enfant répond oralement « Que se passe-t-il si on touche un four très chaud ? » • Raisonnement verbal, compréhension et expression verbales, capacité à évaluer et à utiliser l’expérience antérieure, à montrer du sens pratique et faire preuve de jugement 6 Evaluation des fonctions intellectuelles • Connaissance des conventions comportementales, des normes sociales et du « sens commun », et mémoire à long terme Subtest Compréhension de mots • ICV • L’enfant regarde un groupe de quatre images et désigne celle qui correspond au mot énoncé par le praticien « Montre-moi le pied » « Montre-moi ‘danser’ » • Compréhension verbale et développement du vocabulaire • Connaissance du lexique, connaissance de base, mémoire à long terme, perception de stimuli signifiants Subtes Dénomination d’images • ICV • L’enfant nomme les images qui lui sont présentées • Capacités d’expression langagière, spécifiquement dans la sphère du développement sémantique • Connaissances acquises, connaissances de base, mémoire à long terme et perception de stimuli signifiants Subtest Cubes • IVS • L’enfant utilise des cubes d’une seule couleur ou des cubes bicolores pour reproduire une construction, en un temps déterminé, à partir d’un modèle construit devant lui ou présenté dans le Livre de stimuli • Capacité à analyser et à synthétiser des stimuli visuels abstraits • Formation de concepts non verbaux, raisonnement, intelligence visuospatiale générale, perception et organisation visuelles, coordination visuomotrice, apprentissage et capacité à distinguer la figure du fond dans les stimuli visuels • Partie A : cubes d’une seule couleur et rotations non pénalisées Partie B : cubes bicolores et rotations (≥30°) pénalisées Subtest Assemblage d’objets • IVS • L’enfant doit assembler, en un tout cohérent et en un temps limité, les pièces d’un puzzle disposées devant lui de manière standardisée 7 Evaluation des fonctions intellectuelles • Organisation perceptive, intégration et synthèse de la relation entre tout et partie, raisonnement non verbal et apprentissage par essai et erreur • Aptitudes spatiales, coordination visuomotrice, flexibilité cognitive et persévération Subtests Matrices • IRF • L’enfant voit une matrice comprenant un objet manquant, représenté par un point d’’interrogation. Il choisit, parmi 4 ou 5 réponses possibles l’image qui vient à la place de ce point d’interrogation • Traitement visuel général, classification et aptitudes spatiales, connaissance des relations entre le uploads/Philosophie/ cours-1-cours-evaluations-virginie-keurkeleire.pdf