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ENFANTS À BESOINS ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS PARTICULIERS ENFANTS À BESOINS

ENFANTS À BESOINS ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS PARTICULIERS ENFANTS À BESOINS PA ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS RTICULIERS TABLE DES MATIÈRES CATÉGORIES D’ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS 1. Enfants avec handicaps Handicaps d’ordre physique ou neurologique Exemple : Paralysie cérébrale Description Interventions pédagogiques Handicaps d’ordre cognitif Exemple : Déficience intellectuelle Description Interventions pédagogiques Handicaps d’ordre sensoriel Exemple : Handicaps visuel et auditif Description Interventions pédagogiques Handicaps associés aux troubles envahissants du développement Exemple : Autisme Description Interventions pédagogiques 2. Enfants en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage Première sous-catégorie : Enfants à risque Facteurs externes associés au milieu familial ou culturel Facteurs internes d’ordre physique ou organique Difficultés liées au développement social et affectif Difficultés liées au développement cognitif Exemple : Problèmes de langage Description Interventions pédagogiques Difficultés d’apprentissage Description Interventions pédagogiques Deuxième sous-catégorie : Troubles graves de comportement Exemple : Troubles graves de comportement Description Interventions pédagogiques 3. Enfants doués et talentueux Caractéristiques de l’enfant doué ou talentueux Interventions pédagogiques PRATIQUES INCLUSIVES EN SERVICE DE GARDE Inclusion des enfants à besoins particuliers en service de garde L’inclusion des enfants à besoins particuliers à l’intérieur des services de garde est-elle une pratique encore relativement marginale ? Quels sont les effets de l’inclusion sur l’enfant à besoins particuliers ? Quels sont les effets de l’inclusion des enfants à besoins particuliers sur les autres enfants ? Quel est le rôle de la garderie inclusive dans le processus de transition à la maternelle ? 1 3 4 4 4 4 5 6 6 6 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 16 16 16 17 17 17 18 19 19 Enfants à besoins particuliers 2 Modèle d’inclusion pour les services de garde au Nouveau-Brunswick Normalisation Participation Individualisation Unicité Intégralité RESSOURCES ET SERVICES Ressources disponibles sur Internet Information complémentaire sur l’inclusion Information portant sur des handicaps ou difficultés spécifiques Information générale sur les enfants à besoins particuliers Services spécialisés à l’intention des enfants à besoins particuliers Principales ressources écrites 20 22 22 23 23 24 25 25 25 26 26 27 27 ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS1 Pour développer son plein potentiel et pour que son inclusion soit réussie, l’enfant à besoins particuliers nécessite une planification personnalisée, des interventions pertinentes ou des mesures d’adaptation. L’éducatrice, de même que les autres intervenantes ou professionnelles, devront lui fournir une attention supplémentaire, temporaire ou permanente, selon ses besoins. (Adaptée de MacKay, 2006)2 Qui sont les enfants à besoins particuliers ? Quel pourcentage de la population représentent-ils ? Quelles sont leurs principales caractéristiques ? Quels sont leurs principaux besoins éducatifs ? Ce sont les questions auxquelles le présent chapitre tentera de répondre. CATÉGORIES D’ENFANTS À BESOINS PARTICULIERS Chaque province peut définir l’expression « besoins particuliers » et la classification qui l’accompagne. La classification : « Enfants avec handicaps ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage », désignée par l’acronyme EHDAA3, semble la plus acceptée dans les milieux francophones du Canada (voir Tableau 1 à la page suivante). 1 Certains écrits se réfèrent aux enfants à besoins « spéciaux » au lieu de besoins « particuliers ». 2 MacKay, W. A. (2006). Relier le soin et les défis : utiliser notre potentiel humain. L’inclusion scolaire : Étude des services en adaptation scolaire au Nouveau-Brunswick, p. 226. Halifax, N.-É. : AWM Legal Consulting Inc. 3 Ministère de l’éducation du Québec. (2000). Enfants handicapés ou enfants en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) : définitions. Site de l’Association québécoise des parents d'enfants handicapés visuels. Sur Internet : www.aqpehv.qc.ca/medias/ehdaa.pdf (consulté le 21 juin 2006). Enfants à besoins particuliers 2 Tableau 1 : Classification des enfants avec handicaps ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) De 3% à 5% des enfants inscrits en garderie présentent « un retard de développement selon les taux de prévalence généralement acceptés »4. Selon l’Enquête sur la santé et les limitations d’activités (ESLA), en 1991, cinq pourcent des garçons et quatre pourcent des filles, de la naissance à quatre ans, sont des enfants à besoins particuliers5. Comme le démontre le Tableau 1, les enfants à besoins particuliers sont classés en deux grandes catégories : 1) les enfants avec handicaps et 2) ceux en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. À ces catégories, nous en ajoutons une troisième : les enfants doués et talentueux. 4 Boudreault, P., Moreau, A.C. et Kalubi, J.-C. (2001). L’inclusion des enfants qui ont un retard de développement au préscolaire : une préoccupation pancanadienne. In J.-C. Kalubi, J.-P. Pourtois, J.-M. Bouchard et D. Pelchat (dir.), Partenariat, coopération et appropriation des savoirs. Université de Sherbrooke : Faculté d’éducation, Éditions du CRP, p. 121-137. 5 Hope-Irwin, S., Lero, S. D. et Brophy, K. (2002). Une question d’urgence : L’intégration des enfants qui ont des besoins spéciaux en garderie au Canada. Wreck Cove, Nouvelle-Écosse, Breton Books. 1. Enfants avec handicaps 2. Enfants en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage Déficience motrice légère ou organique Déficience langagière Enfants à risque Déficience intellectuelle moyenne à sévère Déficience intellectuelle profonde Troubles graves de comportement Troubles envahissants du développement Troubles relevant de la psychopathologie Déficience atypique Déficience motrice grave Déficience visuelle Déficience auditive Eduquer, c'est faire sortir un enfant [….] de lui-même. Albert Jacquard . Voir http://perso.orange.fr/crao/ education/apprendre.htm Un feu de bois pour chauffer mes hivers Toi mon enfant mon poème de chair Calixte Duguay, chanson Poème de chair Enfants à besoins particuliers 3 1. Enfants avec handicaps Si tous les enfants avec handicaps peuvent à juste titre être considérés comme étant « à besoins particuliers », tous les enfants dits à besoins particuliers n’ont pas nécessairement un handicap. Le concept de handicap renvoie à une problématique dont l’inten- sité ou le degré de déficience est tel qu’elle « handicape » l’enfant, c’est-à-dire qu’elle nuit de manière significative à son fonctionnement dans la communauté (la lettre « H » de l’acronyme EHDAA). Le concept de handicap est donc à forte connotation sociale. Pour illustrer le concept d’enfants avec handicaps, nous présentons les quatre catégories les plus fréquentes : handicaps d’ordre physique ou neurologique, handicaps d’ordre cognitif, handicaps d’ordre sensoriel et handicaps associés aux troubles envahissants du développement. Les handicaps sont décrits brièvement dans un encadré. Quelques interventions pédagogiques pour aider l’éducatrice suivent chaque description. ENFANTS AVEC HANDICAPS Handicaps d’ordre cognitif Handicaps d’ordre sensoriel Handicaps associés aux troubles envahissants du développement Handicaps d’ordre physique ou neurologique Paralysie cérébrale Déficience intellectuelle Handicaps visuel et auditif Autisme L’enfant c’est la vie Fondation l’enfant c’est la vie. Voir http://www.enfvie.ch/ Enfants à besoins particuliers 4 Handicaps d’ordre physique ou neurologique Les handicaps physiques sont parmi les plus faciles à identifier car ils sont les plus visibles. Pour illustrer cette catégorie de handicaps, nous avons choisi la paralysie cérébrale (ou déficience motrice cérébrale) à cause de sa fréquence d’apparition. Paralysie cérébrale Description : La paralysie cérébrale est une condition caractérisée par le mouvement involontaire des muscles des bras, des jambes, du visage et du cou dû à des lésions au cerveau6. Causée par un manque d’oxygène au cerveau, ces lésions se produisent le plus souvent pendant la grossesse ou immédiatement avant ou pendant l’accouchement. Ils sont irréversibles, mais ils ne progressent pas avec l’âge. La paralysie cérébrale entraîne divers degrés de handicaps physiques, allant de légers problèmes de coordination (ex. : problèmes de motricité fine) à des problèmes plus sévères de mobilité (ex. : l’enfant ne peut pas marcher et doit se déplacer en fauteuil roulant). Les mouvements involontaires des muscles (spasmes) peuvent n’être présents que d’un côté du corps, par exemple, se limiter au bras et à la jambe gauches. Le manque de contrôle des muscles nécessaires à la parole entraîne habituellement de grandes difficultés d’élocution chez l’enfant avec paralysie cérébrale, ce que certaines personnes confondent souvent avec une déficience intellectuelle. Mais, dans la plupart des cas, la déficience intellectuelle n’accompagne pas la paralysie cérébrale. Les enfants qui souffrent de paralysie cérébrale peuvent être d’intelligence « normale », voire même supérieure7. Interventions pédagogiques : Pour aider l’enfant avec une paralysie cérébrale, l’éducatrice a besoin de savoirs et de savoir-faire. Savoirs : - connaître le fonctionnement des appareils orthopédiques dont l’enfant a besoin : fauteuil roulant ou autres appareils ; - pouvoir y installer ou en retirer l’enfant. Savoir-faire : - encourager l’enfant à interagir fréquemment avec les autres enfants ; - développer la motricité fine à l’aide d’une variété de matériel : pâte à modeler, terre glaise, peinture à doigts (même si l’enfant éprouve beaucoup de difficulté avec ce matériel) ; - favoriser le développement de la motricité fine à l’aide de blocs de construction, de casse-tête ou de figures à encastrer dont les pièces sont munies de poignées. Un système de communication alternatif peut s’avérer nécessaire, tel l’emploi de symboles, de dessins ou de photos que l’enfant peut pointer pour communiquer ses besoins (ex. : Tableau de communication dont le clavier contient les symboles Bliss). 6 Pour une description plus détaillée des handicaps physiques d’origine nerveuse, ostéoarticulaire ou musculaire, se référer à la dernière section du présent chapitre où des ressources additionnelles et de nombreux sites Internet sont suggérés. 7 uploads/Sante/ enfants-a-des-besoins-particuliers.pdf