Enseignement moral et civique Manuel p. 392-423 I. Attendus généraux et progra

Enseignement moral et civique Manuel p. 392-423 I. Attendus généraux et programme d’EMC Le programme d’EMC est conçu pour l’ensemble du cycle 4 et définit plusieurs finalités. Si les programmes fixent les attendus de fin de cycle et laissent les enseignants libres de leurs constructions pédagogiques, ils précisent aussi des repères annuels de progression. En classe de 3e, ces repères sont le prolongement du travail effectué les années précédentes. Ils sont reliés aux programmes d’histoire et de géographie et évalués dans le cadre du diplôme national du brevet (DNB). Dans ce manuel, les trois chapitres correspondent donc aux finalités de l’enseignement de l’EMC. Le pro- gramme distingue les principaux repères de progression utiles en complément des contenus d’histoire et de géographie. La référence des repères annuels peut être consultée sur Éduscol : https://eduscol. education.fr/137/attendus-de-fin-d-annee-et-reperes-annuels-de-progression-du-cp-la-3e Les éléments présentés ici sont des pistes destinées à aider le professeur dans la mise en œuvre des activités pédagogiques. Elles ne visent pas l’exhaustivité, pas plus qu’elles ne proposent de modèle type de correction. 1. Les finalités de l’enseignement moral et civique d’après le programme L ’enseignement moral et civique poursuit trois finalités qui sont intimement liées entre elles : • Respecter autrui • Acquérir et partager les valeurs de la République • Construire une culture civique 2. Les 4 domaines de la culture civique d’après les programmes d’EMC (BOEN no 31 du 30 juillet 2020) « • La culture de la sensibilité permet d’identifier et d’exprimer ce que l’on ressent, comme de com- prendre ce que ressentent les autres. Elle permet de se mettre à la place de l’autre. •  La culture de la règle et du droit unit le respect des règles de la vie commune et la compréhension du sens de ces règles. Elle conduit progressivement à une culture juridique et suppose la connaissance de la loi. •  La culture du jugement est une culture du discernement. Sur le plan éthique, le jugement s’exerce à partir d’une compréhension des enjeux et des éventuels conflits de valeurs ; sur le plan intellectuel, il s’agit de développer l’esprit critique des élèves, et en particulier de leur apprendre à s’informer de manière éclairée. •  La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité…). » 3. Les compétences travaillées (BOEN no 31 du 30 juillet 2020) « Culture de la sensibilité • Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. • S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie. • Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres. • Accepter les différences. • Être capable de coopérer. • Se sentir membre d’une collectivité. Culture de la règle et du droit • Respecter les règles communes. • Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. • Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques. • Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs. Culture du jugement • Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique. • Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé. • S’informer de manière rigoureuse. • Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général. • Avoir le sens de l’intérêt général. 215 © Magnard, 2021 Enseignement moral et civique Culture de l’engagement • Être responsable de ses propres engagements. • Être responsable envers autrui. • S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement. •  Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique. •  Savoir s’intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion grâce à cette démarche. » 4. Une culture civique au cœur des enseignements (BOEN no 31 du 30 juillet 2020) « Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes. Dans des échanges contradictoires, pouvant prendre appui sur la littérature jeunesse, des écrits docu- mentaires ou journalistiques, les élèves sont initiés à débattre de manière démocratique et à penser de façon critique. Ils acquièrent dans ces débats les capacités à établir des liens entre des choix, des com- portements et leurs impacts environnementaux (climat, biodiversité, développement durable) et à com- prendre les perspectives des acteurs impliqués dans les problématiques abordées. Celles-ci prennent appui sur les observations du vivant, les expériences vécues dans l’école et son environnement ou l’étude de documents qui procèdent à une progressive “acculturation” écologique. » 5. Modalités pratiques et méthodes de l’enseignement moral et civique (BOEN no 31 du 30 juillet 2020) « L ’enseignement moral et civique articule des valeurs, des savoirs (littéraires, scientifiques, historiques, juridiques, etc.) et des pratiques. Il requiert l’acquisition de connaissances et de compétences dans les quatre domaines de la culture civique et donne lieu à des traces écrites et à une évaluation. L ’enseignement moral et civique s’effectue, chaque fois que possible, à partir de l’analyse de situations concrètes. La discussion réglée et le débat argumenté ont une place de premier choix pour permettre aux élèves de comprendre, d’éprouver et de mettre en perspective les valeurs qui régissent notre société démocratique. Ils comportent une prise d’informations selon les modalités choisies par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini et un retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une formalisation. L ’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux qui placent les élèves en situation de coopération et de mutualisation favorisant les échanges d’arguments et la confrontation des idées. L ’enseignant exerce sa responsabilité pédagogique dans les choix de mise en œuvre en les adaptant à ses objectifs et à ses élèves. » 6. Modalité d’évaluation de l’EMC dans le cadre du DNB (BOEN no 1 du 4 janvier 2018) « Exercice 3 : Mobiliser des compétences relevant de l’enseignement moral et civique (10 points) Une problématique d’enseignement moral et civique est posée à partir d’une situation pratique appuyée sur un ou deux documents. Le questionnaire qui amène le candidat à y répondre comprend des questions à réponse courte (comme des questionnaires à choix multiples, des tableaux à compléter, des questions simples) et une réponse plus développée. » BIBLIOGRAPHIE - Plusieurs numéros de La Documentation photographique récents offrent un approfondissement et des mises en œuvre pédagogiques : •  Mathilde Larrère, « Lieux et symboles de la République », La Documentation photographique no 8130, CNRS éditions, 2019. •  Mathilde Larrère, « Voter en France de 1789 à nos jours », La Documentation photographique no 8122, La Documentation française, 2018. •  Valentine Zuber, « La laïcité en France et dans le monde », La Documentation photographique no 8119, La Documentation française, 2017. 216 © Magnard, 2021 SITOGRAPHIE - Les ressources régulièrement mises à jour sur Éduscol R https://eduscol.education.fr/2708/enseignement- moral-et-civique-cycles-2-3-et-4 - Les sites académiques, à l’exemple de celui de la Délégation académique à la mémoire, à la citoyenneté et à la défense de Paris R www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_810020/accueil - Les sites des institutions républicaines permettent de suivre l’actualité institutionnelle et disposent souvent d’une page dédiée à un public jeune ou scolaire R www.elysee.fr ; www.assemblee-nationale.fr ; www.senat.fr - Le site du Conseil constitutionnel pour découvrir histoire et textes constitutionnels R www.conseil- constitutionnel.fr - InitiaDroit, association d’avocats bénévoles, propose des ressources et interventions pour faire comprendre le droit R www.initiadroit.com - Le site Chemin de mémoires réalisé par le ministère des Armée est consacré à la mémoire et à l’histoire : R www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr - Le portail intergouvernemental Vie publique propose de nombreuses fiches sur les institutions : R www.vie-publique.fr/fiches/institutions-de-la-republique - Le portail Lumni rassemble et met à jour des ressources numériques classées en relation avec les chapitres du programme R www.lumni.fr/college/troisieme/enseignement-moral-et-civique - Le Clémi (Centre pour l’éducation aux médias et à l’information) offre de nombreuses ressources liant EMC et éducation aux médias et à l’information R www.clemi.fr - Le projet Cartooning for Peace, animé notamment par le dessinateur Plantu, permet d’accéder à de nombreux dessins de presse en relation avec l’actualité française et internationale R www.cartooningforpeace.org DES OUTILS POUR LE CITOYEN  p. 392-393 Cette double page ouvre la partie EMC du manuel. Elle peut être exploitée comme une liste de repères utiles à la définition de la citoyenneté, des enjeux principaux du programme et des notions fonda- mentales. La citoyenneté est d’abord l’apparte- nance à une même communauté politique. Les droits et les devoirs sont définis par la loi, dont la Constitution est la norme fondamentale. Le vote uploads/S4/ emc-3eme-magnard-gaia-ldp.pdf

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• Publié le Mai 23, 2021
• Catégorie Law / Droit
• Langue French
• Taille du fichier 0.1265MB