Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Les cercles de lecture Un dispositif didactique structuré alliant compréhension

Les cercles de lecture Un dispositif didactique structuré alliant compréhension et plaisir de lire Sous la direction de Mme Sonia Guillemin Expertisé par M. José Ticon Céline Chanson Vannès Klinger Master secondaire I – Session de juin 2015 31#octobre#2014#:#phase#individuelle#de#préparation#au#cercle. Lire, écrire, parler, s’écouter : sont ainsi réunis les quatre piliers des compétences langagières au service de la compréhension des textes écrits. Terwagne, Vanhulle, Lafontaine, 2006 : 8 Nous remercions Mme Guillemin pour ses conseils ainsi que nos directeurs d’établissement pour leur soutien dans la mise en place de ce projet. Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 1' Table des matières 1.#INTRODUCTION#..........................................................................................................................................# 3' 1.1'PROBLEMATIQUE'.........................................................................................................................................................'3' 1.'2'METHODOLOGIE'DU'PROJET'DE'RECHERCHE'.........................................................................................................'5' 2.#THEORIE# ........................................................................................................................................................# 6' 2.1'LA'MOTIVATION'ET'LE'PLAISIR'DE'LIRE' ...................................................................................................................'6' 2.2'LA'COMPREHENSION'EN'LECTURE'.........................................................................................................................'10' 2.2.1#Historique#............................................................................................................................................................#10' 2.2.2#Définition# ..............................................................................................................................................................#12' 2.2.3##Difficultés#liées#à#la#compréhension#en#lecture#..................................................................................#17' 2.2.4#Enseigner#la#compréhension#en#lecture# ..................................................................................................#20' 2.3'UNE'APPROCHE'DE'LA'COMPREHENSION':'LE'DISPOSITIF'DIDACTIQUE'DES'CERCLES'DE'LECTURE'..........'26' 2.3.1#La#présentation#générale#du#dispositif# ....................................................................................................#27' 2.3.2#Présentation#de#la#démarche#proposée#par#S.#Guillemin#et#C.#Burdet#:#les#cercles#de# lecture#–#un#dispositif#didactique#structuré#.....................................................................................................#30' 2.3.3#Les#apports#des#cercles#de#lecture#.............................................................................................................#34' 2.4'BILAN'ET'ATTENTES' .................................................................................................................................................'39' 3.#PRATIQUE#..................................................................................................................................................#41' 3.1'CONTEXTE'DE'LA'PRATIQUE'...................................................................................................................................'41' 3.2'DEROULEMENT'DES'CERCLES'.................................................................................................................................'42' 3.3'BILAN'DE'L’EXPERIENCE':'COMMENTAIRE'SUR'LA'RENCONTRE'ENTRE'LES'DEUX'CLASSES' ........................'47' # # # Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 2' # 4.#RESULTATS#ET#DISCUSSION#................................................................................................................#52' 4.1'DESCRIPTION'DES'OUTILS'.......................................................................................................................................'52' 4.1.1#Tests#de#compréhension# .................................................................................................................................#52' 4.1.2#Interviews#............................................................................................................................................................#53' 4.2'RESULTATS'LIES'A'LA'COMPREHENSION'EN'LECTURE'.......................................................................................'53' 4.3'RESULTATS'LIES'A'LA'MOTIVATION'ET'AU'PLAISIR'DE'LIRE'.............................................................................'60' 4.4'BILAN':'POINTS'FORTS'ET'PISTES'D’AMELIORATION' ..........................................................................................'62' 5.#CONCLUSION#.............................................................................................................................................#65' 6.#REFERENCES#.............................................................................................................................................#68' 7.#ANNEXES#....................................................................................................................................................#70' ANNEXE'1':'NOUVELLE'«'TOTO'»' .................................................................................................................................'71' ANNEXE'2':'NOUVELLE'«'CŒUR'DE'LION»'.................................................................................................................'76' ANNEXE'3':'NOUVELLE'«'LUCIEN'»'.............................................................................................................................'77' ANNEXE'4':'NOUVELLE'«'LA'TIRELIRE'»' ....................................................................................................................'78' ANNEXE'5':'FICHE'STRATEGIES'A'COMPLETER'PAR'LES'ELEVES' .............................................................................'81' ANNEXE'6':'SYNTHESE'DES'STRATEGIES'.....................................................................................................................'83' ANNEXE'7':'PLANIFICATION'DE'LA'LEÇON'D’INTRODUCTION'AUX'CERCLES' .........................................................'84' ANNEXE'8':'PRE`TEST' .....................................................................................................................................................'88' ANNEXE'9':'POST`TEST'..................................................................................................................................................'92' ANNEXE'10':'RESULTATS'DES'ELEVES' .........................................................................................................................'96' ANNEXE'11':'INTERVIEW'...............................................................................................................................................'98' ' ' ' ' ' Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 3' 1. Introduction 1.1 Problématique Dans le cadre de ce travail, nous souhaitons nous pencher sur la question de la lecture chez les jeunes de 13 à 17 ans. Comme le note Giasson : Dans notre société, la lecture est une activité qui fait pour ainsi dire partie de la personne. De nos jours, il est difficile d’obtenir une reconnaissance sociale complète si l’on ne possède pas une connaissance au moins fonctionnelle de la langue écrite. Contrairement aux talents particuliers, la lecture est nécessaire non pour être meilleur que les autres, mais pour « être » tout simplement. C’est pourquoi la lecture a toujours été, et sera encore longtemps, une préoccupation majeure pour les enseignants (2005 : 6). La lecture semble être un élément essentiel pour la définition de soi ainsi que pour le rapport que chacun entretient avec le monde. Elle ouvre une multitude de possibilités pour concevoir et interpréter l’univers qui nous entoure. L’enseignant possède le rôle stimulant mais néanmoins difficile de faire sortir la lecture du cadre purement scolaire afin de transmettre à ses élèves une vision différente de cette activité. À travers notre travail, nous aimerions proposer un moyen d’enseignement de la compréhension qui permette d’élargir la conception scolaire et utilitariste de la lecture que possèdent la majorité des élèves concernés par cette recherche. Nous avons mené notre recherche dans une classe de 10e voie générale niveau 1 en français ainsi que dans une classe de l’OPTI (Organisme pour le Perfectionnement scolaire, la Transition et l’Insertion professionnelle). Les élèves issus de ces classes éprouvent souvent des difficultés de compréhension et entretiennent un rapport délicat avec les livres. Ils perçoivent souvent la lecture comme une tâche contraignante et peu motivante. Certes, ces élèves ont de la peine, mais ont-ils déjà réellement reçu les outils appropriés pour comprendre les textes ? La compréhension en lecture leur a-t-elle véritablement été enseignée ? Selon Giasson, la compréhension en lecture est un « processus interactif » entre le lecteur, le texte lu et le contexte dans lequel la lecture est abordée (2005 : 18-21). Chacun de ces pôles possède plusieurs composantes, ce qui fait de la lecture une activité complexe. L’enseignant doit amener l’élève, en tant que lecteur, à prendre conscience de ce processus afin que celui-ci parvienne à gérer sa compréhension de manière efficace et autonome. Le Plan d’Études Romand (PER) recommande cette approche didactique. Pour le 3ème cycle, l’axe thématique « Compréhension de l’écrit » se décline comme suit : « Lire et enseigner des textes de genres différents et en dégager les multiples sens… ». Dans le cadre du texte narratif, cet objectif d’apprentissage L131 est associé aux attentes fondamentales suivantes : Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 4' • L’élève lit et comprend de façon autonome un texte narratif de registre courant qui forme une unité. • L’élève dégage les éléments essentiels (lieu, époque, personnage, structure narrative). • L’élève lit et comprend un texte complet de façon autonome. (PER, Langues, 2010 : 27). En plus de ce bagage cognitif apporté à l’élève, il est nécessaire que l’enseignant amène celui-ci à apprécier la découverte de textes non seulement dans le contexte scolaire mais aussi pour l’activité de lecture en elle-même. Un travail sur la motivation et le plaisir de lire semble ainsi primordial. Dans les remarques spécifiques liées à l’enseignement du français, le PER souligne qu’il est important « de favoriser chez les élèves le goût de la lecture, par des activités diverses : démarches didactiques originales, « cercles de lecture », […], etc. » (Langues, 2010 : 18). Cette indication est spécifiée en lien avec le cycle 2. Cependant, nous estimons que le cycle 3 se doit de se placer dans la continuité de cette remarque en poursuivant le développement de la curiosité et de l’intérêt des élèves pour la lecture. A travers la mise en place de cercles de lecture en classe, nous aimerions montrer qu’il est possible d’offrir aux élèves une approche interactive de la lecture leur fournissant les outils nécessaires à la compréhension dans un cadre convivial. En tenant compte de la remarque suivante émise par Giasson, nous centrerons notre recherche sur la question de la compréhension sans oublier la notion de plaisir de lire : Les variables affectives agissent sur le rendement des élèves en lecture. Au cours des dernières décennies, bon nombre d’études ont porté sur les aspects cognitifs de la lecture, mais on s’intéresse aujourd’hui de plus en plus à l’équilibre à établir entre les aspects cognitifs et les aspects affectifs dans l’apprentissage de la lecture. Les bons lecteurs possèdent à la fois la capacité et le désir de lire. (2013 : 205) Grâce à une approche théorique et pratique, nous tenterons de répondre aux deux questions suivantes : • En quoi les cercles de lecture aident-ils les élèves à progresser dans la compréhension en lecture ? • De quelle manière ce dispositif didactique structuré influence-t-il le rapport de l’élève à la lecture ? Pour ce faire, nous commencerons par une partie théorique dans laquelle nous définirons les notions de compréhension en lecture et de motivation. Nous aborderons également les difficultés liées à la compréhension ainsi que la question de l’enseignement de cette dernière. Puis, nous expliquerons en quoi consiste un cercle de lecture et quels sont les apports d’une Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 5' telle démarche pour améliorer la motivation et la compréhension des élèves. Dans une partie consacrée à la pratique, nous commencerons par expliquer le dispositif mis en place, puis exposerons les résultats tout en faisant le lien entre le cadre théorique et la mise en place des cercles de lecture dans les classes. 1. 2 Méthodologie du projet de recherche Notre mémoire professionnel s’inscrit dans le cadre de la didactique du français. Etant toutes les deux enseignantes de cette discipline, nous avons souhaité entreprendre un travail collectif afin de voir dans quelles mesures la mise en place du dispositif des cercles de lecture au 3ème cycle ainsi qu’au post-obligatoire pouvait être bénéfique pour les élèves. Pour ce faire, nous avons procédé en plusieurs étapes successives. Tout d’abord, nous avons fait passer un pré- test (Annexe 8) aux élèves participant aux cercles ainsi qu’à d’autres « classes de référence ». Puis, après avoir discuté avec nos élèves de leur rapport à la lecture, nous leur avons enseigné le dispositif des cercles de lecture en leur proposant un enseignement explicite des différentes stratégies de compréhension/interprétation proposées par Guillemin et Burdet. Suite à cette phase d’apprentissage du dispositif, les élèves ont participé à plusieurs cercles de lecture en abordant diverses nouvelles à chute (Annexes 1 à 4). Nous avons ensuite fait passer un post- test (Annexe 9) aux mêmes participants ayant effectué le pré-test. Le but de cette démarche est de voir si les élèves participant aux cercles de lecture progressent de manière plus significative que ceux qui ne bénéficient pas de cette expérience. Finalement, nous avons interviewé (Annexe 11) les élèves ayant participé aux cercles de lecture afin de voir quel était leur avis sur ce dispositif. Ces différentes étapes de travail nous permettront de voir en quoi les cercles de lecture influent sur la progression de la compréhension des élèves tout en analysant l’effet que ce dispositif peut avoir sur la relation affective que les élèves entretiennent avec la lecture. Notre analyse sera d’une part quantitative, puisque nous tenterons de quantifier la progression des élèves ayant participé aux cercles ainsi que celle des « classes de référence ». D’autre part, lorsque nous nous intéresserons à l’avis des élèves ayant participé aux cercles, nous nous situerons alors dans une analyse qualitative. Céline'Chanson'&'Vannès'Klinger' ' 2014'–'2015'' Directrice'de'Mémoire':'S.'Guillemin' ' Didactique'du'Français' ' ' ' ' 6' 2. Théorie 2.1 La motivation et le plaisir de lire Lors de la séquence d’introduction aux cercles de lecture dans les classes, nous avons commencé uploads/Litterature/ les-cercles-de-lecture-un-dispositif-didactique-structure-alliant-comprehension-et-plaisir-de-lire.pdf