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DIDACTIQUES DES DISCIPLINES Comment les élèves évaluent-ils leurs écrits ? M au

DIDACTIQUES DES DISCIPLINES Comment les élèves évaluent-ils leurs écrits ? M aurice MAS (sous la direction de) Hélène ROMIAN, André SÉCUY, Catherine TAUVERON, Gilbert TURCO Institut National de Recherche Pédagogique © INRP, 1993 ISBN : 2-7342-0387-1 Sommaire Évaluer... l’évaluation - Hélène Romian.......................................... 5 Chapitre I. Les recherches EVA - Hélène Romian....................... 7 1. Mettre en place, conceptualiser une évaluation foimative des écrits en classe à l’école primaire - La recherche-innovation EVA........ 8 2. Décrire et conceptualiser les pratiques d’évaluation des maîtres - La recherche-description EVA.............................................. ........ 13 3. Evaluer les effets de l’enseignement/apprentissage de l’évaluation formative des écrits sur les compétences évaluatives des élèves - La recherche-évaluation EVA........................................................ 20 Chapitre II. Problématique de la recherche - Maurice M as..... 27 1. Objet d’étude : les compétences évaluatives des élèves............... 27 2. Cadre théorique.............................................................................. 29 3. Principes méthodologiques : hypothèse et variables..................... 41 4. Dispositif d’observation................................................................. 44 5. Méthodologie de recueil et de traitement des données................. 48 Chapitre III. La production d’un écrit étiologique par d es élèves de CM. Étude des com pétences de production Gilbert T\trco......................................................................................... 55 1. Le traitement des données.............................................................. 55 2. Analyse des données....................................... 60 3. Apports et limites d’une approche globale des compétences de production...................................................................................... 88 Chapitre IV . Nature des critères mobilisés par les élèves. Approche des com pétences évaluatives - André Séguy.......... 93 1. Le corpus et son dépouillement..................................................... 93 2. Nombre de critères mobilisés par les élèves................................. 106 3. Nature des critères mobilisés par les élèves.................................. 108 4. Evaluation et auto-évaluation......................................................... 112 5. Réécriture....................................................................................... H6 6. Discours auto-évaluatif et réécriture............................................. 120 7. Elèves Bons / Moyens / Faibles..................................................... 122 Chapitre V. Stratégies évaluatives des élèves de CE / CM. Leur discours évaluatif - Catherine Tauveron............................... 131 1. Les stratégies d’évaluation. Leur relation avec la représentation des problèmes d’écriture et la définition de la tâche sous-jacente. 132 2. Formulation des critères. Rôle de la métalangue et des outils...... 147 3. Des élèves de CEI peuvent-ils dépasser le stade de l’évaluation de surface?..................................................................................... 161 Chapitre VI. Les avancées de la recherche : acquis et perspectives - Maurice Mas........................................... 169 1. Quels savoirs nouveaux a construit la recherche ? ....................... 170 2. Quels apports pour la formation des maîtres ?.............................. 171 3. Quelles perspectives pour de nouvelles recherches ? ................... 173 Éléments bibliographiques............................................................. 175 Annexes................................................................................................ 183 ÉVALUER... L’ÉVALUATION Hélène ROMIAN La recherche descriptive que nous présentons dans cet ouvrage a été menée de 1988 à 1991 par le Groupe INRP Pratiques d’évaluation des écrits en classe (désormais EVA). Elle a porté sur les critères et les stratégies mobili sés par des élèves d’école primaire dans des tâches d’évaluation de leur propre écrit et de celui d’un pair, produits sur la même consigne. La recherche a concerné 32 élèves de CEI (soit 6 classes) et 84 élèves de CM2 (soit 14 classes). Pour chaque classe, on a retenu 6 élèves catégorisés par le maître comme Bons, Moyens ou Faibles. Il s’agissait d’évaluer les effets, sur les compétences évaluatives de ces élèves, de pratiques contrastées d’enseignement/apprentissage de l’évalua tion des écrits : évaluation à dominante critériée, formative d’une part, éva luation à dominante impositive, normative d’autre part. L’hypothèse centrale de la recherche - faussement évidente - est qu’il existe une relation entre les pratiques évaluatives des maîtres et celles des élèves, différenciables selon les contextes didactiques. L’objet d’étude est constitué par la nature des critères et des stratégies mobi lisés par les élèves dans des tâches d’évaluation d’un récit. On vise donc à une meilleure connaissance des composantes évaluatives des compétences scripturales des élèves en matière de récit. Le cadre théorique de la recherche inclut notamment des notions issues de la linguistique textuelle (type de texte, unités d’analyse...), de la sémiotique (notion de points de vue ou niveaux d’analyse...), de la psycholinguistique (notion de compétence textuelle narrative, d’opérations dans les processus rédactionnels...), de la sociolinguistique (notion de composante socioprag- matique de la compétence scripturale...), des sciences de l’éducation (notions d’évaluation formative, de modèle appropriatif de l’apprentis sage...), des didactiques (conceptualisations et modélisations réalisées dans 5 le cadre de recherches INRP antérieures, notamment notion de critère didac tique d’évaluation...). Le type d’écrit que les élèves ont eu à produire et évaluer sur consigne est un récit étiologique : si les textes narratifs sont les plus travaillés, le récit étiologique est peu pratiqué quel que soit le type de classe. Le coipus traité se compose de deux ensembles : d’une part, l’écrit produit par les élèves, leurs discours évaluatifs écrits (annotations, ratures) et oraux (entretien) ; d’autre part, leurs discours évaluatifs écrits et oraux portant sur l’écrit d’un pair produit à partir de la même consigne, et choisi par le Groupe de recherche parce qu’il comporte des problèmes d’écriture variés, identifiables par les élèves. En gros, l’hypothèse d’une relation entre les compétences évaluatives des élèves et les pratiques évaluatives de leurs maîtres est confirmée. Il s’avère par ailleurs que l’évaluation des écrits des pairs est plus réussie que l’auto évaluation. Par contre, l’hypothèse d’une relation directe entre compétences évaluatives et compétences de réécriture n’a pas été confirmée. Il n’est pas exclu que ce constat soit imputable à la situation d’épreuve, et l’on peut sup poser qu’une recherche qui porterait sur des productions écrites d’élèves, recueillies dans des situations de classe habituelles, ne donnerait pas les mêmes résultats. Mais on ne peut pas non plus exclure que les compétences de révision des écrits impliquent des compétences évaluatives et des compé tences de réécriture associées mais différenciées, voire relativement indé pendantes, et relevant en tous cas d’apprentissages distincts. Ainsi la recherche EVA que nous présentons aura permis, nous l’espérons, de mieux connaître les compétences évaluatives des élèves. Par là même, elle a pu poser un problème didactique nouveau, ou en tous cas largement sous-estimé : si la réécriture appelle autre chose qu’une application pure et simple des critères et des stratégies d’évaluation, comment concevoir un enseignement/apprentissage de la réécriture ? Des membres du Groupe EVA (auteurs de cet ouvrage) ont donc été amenés à entreprendre une recherche - dite “Révision des Écrits” - qui tend précisément à élucider ce problème, et dont l’objectif est de mettre au point des modules d’enseignement de la réécriture au cycle 3 de l’école primaire. 6 Chapitre I LES RECHERCHES EVA Hélène ROMIAN La recherche descriptive EVA que nous présentons dans cet ouvrage ne sau rait se comprendre indépendamment de deux recherches antérieures, dont elle procède, menées par le même Groupe, sur les pratiques d’évaluation des écrits en classe. Il importe non moins de la situer par rapport à d’autres recherches descriptives tendant à évaluer les effets produits par des pra tiques d’enseignement données sur les compétences scripturales des élèves. Il s’agit là d’une entreprise originale de recherche-action en didactique dont nous n’avons pas trouvé d’équivalent. Rappelons tout d’abord qu’elle pro cède d’une enquête-participation sur les besoins de recherche en relation avec les besoins de formation qui avait désigné l’enseignement de l’écrit comme lieu particulièrement problématique (Romian & Ducancel, 1984). Ses options méthodologiques, épistémologiques découlent notamment des analyses de la conjoncture scientifique faites dans le cadre d’un Séminaire interdisciplinaire (Romian, 1983). Celui-ci avait mis l’accent sur le caractère pluridimensionnel des faits langagiers, la nécessité d’approches pluridisci plinaires et situées dans un cadre théorique cohérent, l’intérêt des travaux sur l’énonciation, la pragmatique, les types de textes..., et d’une conception constructiviste de l’apprentissage, d’un point de vue didactique. Cette entreprise a permis à une douzaine d’équipes INRP de formateurs d’École Normale et de circonscription de concevoir, et mener dans la durée, trois recherches successives mettant en jeu trois modes d’investigation des pratiques évaluatives des classes primaires : la mise en place, conceptuali sée, théorisée de pratiques innovantes d’évaluation critériée, formative des écrits, impliquant des contenus, une démarche d’enseignement/apprentis- sage qui “retraitent” , d’un point de vue didactique, des concepts et des prin- 7 Comment les élèves évaluent-ils leurs écrits ? ripes issus de travaux de (psycho)linguistique et de sciences de l’éducation (recherche dite recherche-innovation) ; une description contrastive, menée en relation avec une modélisation des pratiques évaluatives de maîtres, selon les variables didactiques construites par la recherche antérieure (dite recherche-description) ; une description contrastive des compétences évalua tives des élèves selon la dominante didactique de leurs maîtres (dite recherche-évaluation), que nous présentons dans cet ouvrage. C’est cette double logique d’action, de transformation rationalisée des pratiques d’enseignement/apprentissage et de production de connaissances nouvelles - d’ordre praxéologique - qui est constitutive, selon nous, de la recherche action en didactique (Romian, 1989,1992). Concernant les recherches EVA, l’enjeu, d’un point de vue pratique, est de montrer la “faisabilité” d’une évaluation critériée, formative des écrits dès l’école primaire, alors que certains experts ne l’envisagent guère qu’à l’Université... D’un point de vue théorique, l’enjeu est de montrer d’une part la possibilité de construire des variables didactiques et d’autre part leur caractère heuristique pour expliciter la différenciation des pratiques évalua tives des maîtres et des élèves, selon la variation des contextes didactiques, ce qui est, là encore, aller à l’encontre d’idées reçues. 1. METTRE EN PLACE, CONCEPTUALISER UNE ÉVALUATION FORMATIVE DES ÉCRITS EN CLASSE À uploads/Management/ comment-les-eleves-evaluent-ils-leurs-ecrits-eclairci.pdf