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Thélème (Madr., Internet). 33(2) 2018: 175-193 175 Un cas d’utilisation de Mood

Thélème (Madr., Internet). 33(2) 2018: 175-193 175 Un cas d’utilisation de Moodle pour ouvrir la classe de FLE en contexte d’hétérodirection Eglantine Guély Costa1 Recibido: 20 de febrero de 2018 / Aceptado: 16 de septiembre de 2018 Résumé. Dans cet article, nous présentons une tentative d’introduction du numérique dans un cours de Français Langue Etrangère (FLE) de l’Université Technologique du Paraná ayant pour objectif d’ouvrir des possibilités de choix à l’apprenant en termes d’apprentissage. Un parcours en laboratoire informatique, représentant 25% du temps de formation, a ainsi été conçu en complément d’un cours traditionnel de niveau A2-B1. Nous montrerons comment le recours à la plate-forme Moodle, utilisée pour mettre à disposition des ressources et des tâches réflexives, a permis d’introduire un micro dispositif d’autoapprentissage dans cette institution très ancrée dans le paradigme traditionnel de l’hétérodirection. Notre analyse présente les données collectées grâce à l’usage des apprenants de cette plate-forme (activité, journaux de bord et projets réalisés). Nous espérons ainsi participer à diffuser des pistes d’utilisation des TICE utiles pour concentrer l’activité pédagogique plutôt sur apprendre ou laisser apprendre que systématiquement enseigner. Mots clés : Autonomie, ouverture, FLE, Moodle. [es] Un caso de utilización del Moodle para abrir un aula de FLE en contexto de heterodirección Resumen. Presentamos un intento de introducir lo digital en un curso de Francés Lengua Extranjera (FLE) de la Universidad Tecnológica Federal de Paraná centrado en las posibilidades de elección ofrecidas al estudiante en términos de aprendizaje. Propusimos un curso de nivel A2-B1 con un 25% del tiempo de clase en un laboratorio de lengua. Enseñaremos cómo el uso de Moodle, volcado a una plataforma con recursos y tareas reflexivas, nos permitió introducir un dispositivo de microaprendizaje autónomo en esta institución muy anclada en el paradigma tradicional de la heterodirección. Nuestro análisis presenta los datos recogidos gracias al uso de los estudiantes de esta plataforma (actividades, bitácoras y proyectos realizados). De esta manera, esperamos participar en la difusión de algunos métodos de uso de las TICE útiles para enfocar la actividad pedagógica más hacia aprender o dejar aprender que automáticamente en enseñar. Palabras clave: Autonomía, apertura, FLE, Moodle. [en] Using Moodle to open a FSL classroom in hetero-direction context Abstract. This article introduces ICT in a French as a Second Language (FSL) course of the Technological University of Paraná centered on opening the possibilities of choice offered to the learner in terms of learning. An A2-B1 course has been proposed with 25% of the classroom time relocated in a computer lab. It shows how the use of Moodle, as a platform of curation of resources and reflexive 1 Universidade Tecnológica Federal do Parana (UTFPR) (Brésil) eglantineguely@msn.com Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses ISSN-e: 1989-8193 http://dx.doi.org/10.5209/THEL.59003 ARTÍCULOS Guély Costa, E. Thélème (Madr., Internet). 33(2) 2018: 175-193 176 tasks, allows to introduce a micro self-learning system in this institution very much anchored in the traditional paradigm of heterodirection. The analysis presents the data collected thanks to the use of this platform by the learners (tasks, logbooks and projects). The aim is contribute to the dissemination of ICT ressources as a way to focus on the task of learning and letting learn instead of systematically teaching. Keywords: Autonomy, openness, FSL, Moodle. Sommaire : Introduction. Technologie, enseignement/apprentissage et classe de FLE. Autonomie, autodirection et ouverture. Un contexte d’hétérodirection et d’enseignement traditionnel : les cours de FLE à l’Université Technologique du Parana. Cadre de l’expérience : contexte, public et dispositif conçu. Processus d’apprentissage et données récoltées. Conclusion. Cómo citar : Guély Costa, E. (2018). « Un cas d’utilisation de Moodle pour ouvrir la classe de FLE en contexte d’hétérodirection ». Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses, Vol. 33, Núm. 2 : 175-193. Introduction L’autonomie de l’apprenant est souvent associée à l’utilisation des technologies dans l’apprentissage des langues, que ce soit du point de vue de l’indépendance de l’ap- prenant (gestion du temps et de l’accès aux contenus) ou de celui de l’autonomie langagière (accès à des matériels et situations de communication authentiques). Dans le même ordre d’idée, la notion d’ouverture est souvent associée à la formation à distance ou en ligne, qui peut offrir à l’apprenant de plus amples libertés de choix que les cours traditionnels en salle de classe notamment en matière de gestion de l’espace et du temps. À l’Université Technologique du Paraná (UTFPR), les cours de FLE sont organisés de manière traditionnelle dans une perspective d’hétérodirec- tion : cinq niveaux différents sont proposés, pour des cours d’un semestre à raison de deux fois deux heures par semaine. Les apprenants achètent une méthode de FLE du commerce choisie par l’équipe enseignante, laquelle sert de guide aux activités pé- dagogiques. Ce type de cours ne permet que de répondre de manière ponctuelle aux besoins spécifiques des apprenants, qui ont des profils variés, et des perspectives d’études ou de travail dans des contextes et des pays francophones différents. Nous avons donc mené une expérience d’introduction d’une pédagogie plus autonomisante dans ce contexte, en contournant les nombreux obstacles liés à la culture d’hétéro- direction de l’institution grâce à l’utilisation de Moodle et d’un laboratoire équipé d’ordinateurs. Nous présenterons ainsi dans cet article ce contexte particulier, des principes théoriques pouvant orienter une pédagogie plus ouverte, flexible et centrée sur l’apprenant, et cette expérience de délocalisation partielle de la salle de classe en laboratoire. Nous montrerons comment l’introduction de ce type de pratique ouvre des possibilités de choix d’objectifs et de contenus pour les apprenants, et leur permet de mettre en œuvre des parcours individualisés. Notre analyse portera sur les données collectées avec trois groupes d’apprenants ayant utilisé ce micro dis- positif, et tentera d’ouvrir des pistes d’utilisation des TICE utiles pour centrer l’ac- tivité pédagogique plutôt sur le fait d’apprendre ou laisser apprendre que sur celui d’enseigner. Guély Costa, E. Thélème (Madr., Internet). 33(2) 2018: 175-193 177 Technologie, enseignement/apprentissage et classe de FLE La relation entre apprentissage des langues et utilisation des technologies recouvre des situations d’apprentissage et d’enseignement très variables. Des distinctions et catégorisations peuvent être réalisées de nombreuses manières, par exemple en foca- lisant sur des caractéristiques liées aux équipements (fixes/mobiles), aux ressources (authentiques/didactiques), aux aspects sociaux (individuel/collaboratif), au temps de la communication (synchrone/asynchrone) ou encore au lieu (espace scolaire/es- pace privé), entre autres. Selon la catégorisation choisie, les aspects techniques et pédagogiques interagissent de manière variable, les TICE pouvant simplement amé- liorer la qualité et l’accès à des supports pédagogiques utilisés depuis très longtemps en classe de langue (audio, vidéo, texte, ressources des médias, etc.) ou susciter des situations d’apprentissage réellement nouvelles ou renouvelées (multimodalité, écri- ture ou apprentissage collaboratifs, mobile learning, réalité augmentée, etc.). Les méthodes de FLE intègrent de plus en plus des innovations technologiques aux for- mats des livres et cahiers d’exercices pour suivre ce courant porteur de l’innovation. Pourtant, l’offre actuelle ne met en avant que de manière partielle et incomplète les possibilités offertes par l’Internet et les technologies de nos jours. Ces méthodes in- tègrent principalement des outils conçus pour faciliter l’utilisation du TBI par l’en- seignant et des exerciseurs numériques pour l’apprenant, ce qui passe ainsi à côté des possibilités de communication en ligne ou de la réalisation de tâches réelles sur le web (Guichon & Soubrié, 2013). L’usage ainsi proposé des TICE se situe sur le plan de l’amélioration ou augmentation de l’existant (Puentedura, 2010) et non dans un usage de transformation. Ce constat nous rappelle la position de Clark, qui dénonçait déjà dans les années 80 le fait que les médias « sont de simples véhicules qui livrent l’instruction, mais n’influencent pas plus la réussite de l’étudiant que le camion qui livre les épiceries ne provoque de changements dans notre nutrition » (Clark, 1983: 445). Sans changement de paradigme didactique, l’introduction du numérique ne peut renouveler les pratiques en profondeur. Si l’on observe la didactique des langues sous l’angle du triangle pédagogique (Houssaye, 1988), de manière traditionnelle, l’enseignant articule la relation de mé- diation entre le savoir et l’apprenant. Les méthodes actuelles de FLE et leurs sup- ports numériques proposent toujours ce même modèle, où le savoir est délimité, dé- coupé, circonscrit, délivré par l’enseignant (et son TBI) et la méthode (et ses exerciseurs et ressources limitées) à un apprenant qui reçoit et exécute. C’est un modèle où « le savoir est comme cette bonne nourriture que déverse le formateur, telle une mère nourricière, dans la bouche assoiffée du formé » (Maurin, 2004: 199), et où la question de l’accès direct de l’apprenant au savoir est simplement éludée. Les TICE sont pourtant susceptibles de soutenir une évolution de ce paradigme, les apprenants ayant de nos jours accès aux ressources, aux médias, et à une immensité de manières de pratiquer la langue, à condition que la relation pédagogique les y autorise et les y soutienne. C’est cette position de facilitateur qui nous semble une voie pour modifier le paradigme éducatif de la classe de FLE, et pour offrir aux ap- prenants des conditions d’utilisation des TICE susceptibles de les aider à gérer la complexité des possibilités qui s’offrent à eux. Faciliter est une uploads/Management/ un-cas-d-x27-utilisation-de-moodle-pour-ouvrir-la-classe-de-fle-en-contexte 2 .pdf